巧用預(yù)習(xí)單，課堂生光輝
——“德澤課堂”教學(xué)模式初探

江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué) 尤文君

在“德澤生命、綠色發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，我校進(jìn)行了“德澤課堂”的研究，經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐研究，我們探討形成了“德澤課堂”模式的金三角，用好預(yù)習(xí)單就是其中之一。

一、預(yù)習(xí)單產(chǎn)生的背景

1.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來(lái)自我校的“德澤”理念

教師認(rèn)真鉆研教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)出一份既讓教師易教,又讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的預(yù)習(xí)單，為提高課堂教學(xué)的有效性做好了充分準(zhǔn)備。教師將學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的相關(guān)狀況進(jìn)行認(rèn)真分析，并通過(guò)篩選獲得關(guān)鍵信息以及典型性的事例，進(jìn)而讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定位，保證教學(xué)預(yù)案的科學(xué)性和合理性。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用了更加完善的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙得到了良好的解決，而這就是對(duì)廣大學(xué)生的德澤。

2.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來(lái)自教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為主體”， 普遍存在老師講得多，學(xué)生自主思考時(shí)間少的現(xiàn)象，題深、面廣、量大，這種濤聲依舊的傳統(tǒng)教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，是不符合時(shí)代發(fā)展的?，F(xiàn)在的教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為中心，正確處理好教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生帶著收獲和疑惑走向老師，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極。

3.“預(yù)習(xí)單”產(chǎn)生的背景來(lái)自教材的特點(diǎn)

我們的教材上有圖文并茂的情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試練習(xí)、呈現(xiàn)探究思路和方法，呈現(xiàn)回顧和反思等，學(xué)習(xí)難度呈階梯狀，蘇教版教材的編排特點(diǎn)比較適合學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生先學(xué)，在“預(yù)習(xí)單”的引領(lǐng)下，學(xué)生可以自主探究，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、預(yù)習(xí)單功能的多樣性

1.通過(guò)預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中變得更加簡(jiǎn)單，逐步消除學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和理解上的障礙，提高聽(tīng)課效果。因?yàn)閷W(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了知識(shí)加工和問(wèn)題分析，那么在深層次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)當(dāng)中就不會(huì)遇到大量的難題，同時(shí)也能夠及時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，消除學(xué)生在聽(tīng)課當(dāng)中的壓力以及難度，讓學(xué)生能夠跟上講課進(jìn)度和把握教學(xué)思想以及意圖。

2.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在實(shí)際聽(tīng)課時(shí)更具針對(duì)性和科學(xué)性，促使學(xué)生把握聽(tīng)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充教材當(dāng)中不涉及的內(nèi)容。讓學(xué)生在整課時(shí)間當(dāng)中始終全神貫注難度較大，同時(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的，所以要指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)配精力。也就是說(shuō)，在文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)集中注意力，而在簡(jiǎn)單內(nèi)容或者是不重點(diǎn)的內(nèi)容上保持適當(dāng)?shù)妮p松。在有了課前預(yù)習(xí)之后，以上教學(xué)要求就可以得到最大化的滿足。

3.預(yù)習(xí)有助于學(xué)情的反饋與教學(xué)策略的有效調(diào)整。以前我們是憑著自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，所謂了解的學(xué)情也只是上一屆或幾屆學(xué)生的學(xué)情，并不是現(xiàn)在所教班級(jí)的學(xué)情，我們知道，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)情并不相同，這種憑經(jīng)驗(yàn)了解的學(xué)情并不是真實(shí)的，而現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)單”了解的學(xué)情憑數(shù)據(jù)說(shuō)話，能清楚地反映學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)通過(guò)自學(xué)完全能掌握，還有哪些是不能自己解決的，哪些知識(shí)學(xué)生是一知半解的，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑等，這樣老師正確掌握的學(xué)情有利于教師教學(xué)策略的有效調(diào)整。在教學(xué)中，教師可在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處有效創(chuàng)設(shè)情境，有效進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、如何設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)單

“預(yù)習(xí)單”在實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要將學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為重要的基礎(chǔ)以及依據(jù)，抓住知識(shí)連接點(diǎn)以及生長(zhǎng)點(diǎn)，確保預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際特征相符。教師必須熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入專研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后整合課程資料，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)學(xué)單，要注意分析哪些是學(xué)生不預(yù)習(xí)也知道的生活經(jīng)驗(yàn)，哪些是通過(guò)預(yù)習(xí)很容易就能夠掌握的，哪些內(nèi)容學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，學(xué)生有困難時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感悟，預(yù)習(xí)后有什么收獲，預(yù)習(xí)后還有哪些疑問(wèn)，還有哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)之后都不一定能解決的。只有充分考慮了這些之后，我們的預(yù)習(xí)和教學(xué)目的性才更強(qiáng)。

四、使用預(yù)習(xí)單時(shí)教師作用的體現(xiàn)

教師在課前為學(xué)生制定好自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照預(yù)學(xué)單進(jìn)行獨(dú)學(xué)。預(yù)習(xí)單當(dāng)中給出了針對(duì)文章提出的一系列問(wèn)題以及明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中更具目標(biāo)感，能夠幫助學(xué)生掌握文章要領(lǐng)，提高學(xué)生獨(dú)立鉆研和分析能力。這樣制定出的目標(biāo)才具有導(dǎo)向性和針對(duì)性，確定教學(xué)目標(biāo)，教師要做到胸存課標(biāo)，心中有本，目中有人，而且還要正確把握目標(biāo)的難度。

教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？第一，要起到目標(biāo)定向的作用。第二，要起到流程調(diào)控的作用。第三，應(yīng)該起到能讓教學(xué)資源生成的作用。第四，能起到評(píng)價(jià)反饋的作用。自主、合作、探究、快樂(lè)、高效是落實(shí)高效課堂的金率。一個(gè)好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該把握教什么、如何教的問(wèn)題，教師的作用是把握方法的處理，教到深處是人性，課堂應(yīng)該做到集中地學(xué)、集中地展、集中地評(píng)、集中地練，最好最有效的方法是集中地展示。

五、使用預(yù)習(xí)單的困惑

我們要用思辨的態(tài)度看待事物。我們使用“預(yù)習(xí)單”也會(huì)產(chǎn)生一些困惑和思考。如：

1.你設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單是否都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？

2.你設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單能否滿足所有學(xué)生的需求？有的學(xué)生探究欲望大，自我探究能力強(qiáng)，好自我表現(xiàn)，比較喜歡這種教學(xué)模式，而有的同學(xué)喜歡聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)單不能很好地完成，敷衍了事，這種態(tài)度不利于學(xué)習(xí)怎么辦？

3.如何面向不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的預(yù)習(xí)單？學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差，不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)怎么辦；優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，“預(yù)習(xí)單”沒(méi)有挑戰(zhàn)怎么辦，怎樣面向全體學(xué)生分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單？

4.如何把握低、中、高年級(jí)的“預(yù)習(xí)單”的差異性？

5.如何設(shè)計(jì)才能更有效？

6.數(shù)字化學(xué)習(xí)如何用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)單激活起來(lái)？

總之，一節(jié)課的預(yù)習(xí)單既要能圍繞所學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，簡(jiǎn)明易懂，學(xué)思做相結(jié)合，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，又要能與課堂的教學(xué)程序相吻合，真正做到學(xué)情反饋與教學(xué)策略的有效調(diào)整，這樣預(yù)習(xí)單才能真正發(fā)揮它的喉舌作用，為我們的“先預(yù)習(xí)后教學(xué)”的課堂教學(xué)保駕護(hù)航，那么，我們的課堂一定能閃耀出生命的光輝。