小學(xué)語文教師如何做好備課工作

浙江省義烏市上溪鎮(zhèn)黃山小學(xué) 張文燕

教師備好課是上好一節(jié)語文課的前提條件和基礎(chǔ)，教師備課不僅是“備課本”，還要“備學(xué)生”，需要關(guān)注很多內(nèi)容，如學(xué)生的個性特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點和難點等，既要求小學(xué)語文教師對課文進行充分解讀，對課程教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確把握，還要求對學(xué)生的學(xué)情有深入的了解，只有這樣備課，才能為切實提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生實際，分層設(shè)計目標(biāo)

對學(xué)生學(xué)情的大概了解，是教師進行教學(xué)活動的前提?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生也是如此，每一個學(xué)生都有自己獨有的特點，學(xué)習(xí)快慢進度也不盡相同，因而需要教師有差別、有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程中，要真正放低姿態(tài)，立足學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生視角去思考其已有的知識積累、好奇點、對新學(xué)習(xí)目標(biāo)的接受程度等，從小學(xué)生群體的身心特征去思考如何引導(dǎo)他們。在備課中充分結(jié)合這些內(nèi)容，不忘教學(xué)初心，帶著學(xué)生繼續(xù)前行。

教師在把握每個學(xué)生的個性特征的同時，對于相對較宏觀的每個學(xué)齡段的學(xué)情也不可疏忽，這是教育學(xué)長期發(fā)展總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗。同樣是講解一首古詩，小學(xué)生只需要對字詞及簡單的情感有所了解即可，而對中學(xué)生而言，則需要解讀其表現(xiàn)手法、表達方式及更深層次的文化內(nèi)涵等，如果在小學(xué)語文教學(xué)中講“借他人酒杯澆自己的胸中塊壘”，則顯得有些緣木求魚且不合時宜了。

如在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，語文教師在備課時充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，給予學(xué)生充分的時間與空間，無論是設(shè)計的問題還是教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)，教師都充當(dāng)好引導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)督者和評價者的角色，對于備課內(nèi)容的設(shè)計，真正有利于學(xué)生在快樂中找到興趣點，在與教師的情感交流中找到自我和存在感，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時實現(xiàn)樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

二、智慧解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)難點

俗話說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！毙W(xué)語文教學(xué)中的每一篇選文都是出自名家之手的典范，對于其的解讀自然也是眾口不一。教師作為學(xué)生眼中文本的權(quán)威解讀者，自然要對文本有一個全面準(zhǔn)確的解讀。

教師在備課時首先要明確，備課過程切不能“就文論文”，教師不是該篇選文的宣傳者，他要做的是從這篇范文中找到為己所需的能提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵點，從而給學(xué)生相關(guān)的方法指導(dǎo)，以該文本為工具，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點，提前設(shè)計幾個引領(lǐng)全文的問題，真正能串聯(lián)起全文的重難點。其次，找準(zhǔn)方法。教師在備課中要充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題、學(xué)生可能會遇到的問題等，合理思考教學(xué)方法。小學(xué)生是一個特殊的群體，他們敏感活潑，較缺乏主見，對教師的話言聽計從，注意力集中時間較短。為了在教學(xué)時真正實現(xiàn)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師可以提前設(shè)置教學(xué)方法，如敘述故事導(dǎo)入、歌謠導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，爭取在“寓教于樂”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，振奮小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如以四年級的《夜鶯的歌聲》為例，這篇課文對于四年級的學(xué)生而言相對較長，知識點較多。在備課時，若想面面俱到，幾乎不可能，這也是教學(xué)的重難點所在。備課過程中的教學(xué)設(shè)計，教師可以提前設(shè)置情境，爭取讓學(xué)生積極參與其中，在角色體驗中理解戰(zhàn)爭的殘酷，真正明白“夜鶯的歌聲”的真正內(nèi)涵與精神實質(zhì)。語文教師在備課時會發(fā)現(xiàn)，僅僅孤立地閱讀選文是不夠的，要想充分把握主旨，還必須從單元主題、課后習(xí)題等方面入手進行輔助理解。教師也可以結(jié)合課文主旨，提前設(shè)置思考題：文中出現(xiàn)了幾次夜鶯的歌聲？歌聲的目的是什么？你眼中的小男孩到底是一個什么樣的人？……對于問題的設(shè)計，并不是一成不變的，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、知識點掌握情況、對文章主旨的理解能力等，酌情調(diào)整問題。

三、圍繞目標(biāo)難點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

備課前，應(yīng)該先鉆研小學(xué)語文課本，最好能對課文難點成竹在胸，切忌在備課中都是難點或重點。蜻蜓點水式的難點找尋，對于備課的設(shè)計也有不可小覷的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計往往要有一定的依托，這就需要一個合理可行的教學(xué)目標(biāo)，并能抓住其重難點。所謂“萬變不離其宗”，備課時的教案設(shè)計、教學(xué)過程中的方式方法或許是多種多樣的，但是都必須為目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以多變，但最終一定要以實現(xiàn)目標(biāo)為準(zhǔn)則。

如在對《圓明園的毀滅》進行備課時，確定教學(xué)目標(biāo)之后，語文教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中采取多種導(dǎo)入方式，如成語故事導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等，都可以將學(xué)生引入課文情境之中，進而運用講授法、討論法、表演等各種方式帶領(lǐng)學(xué)生暢游歷史長河，最終讓學(xué)生在習(xí)得簡單字詞讀音的同時，真切感受到圓明園昔日的輝煌，幫助學(xué)生真正感觸到圓明園慘遭侵略踐踏之后的慘痛毀滅，引導(dǎo)學(xué)生燃起對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的理智痛恨。備課時，教師可以通過“走近圓明園、走進圓明園、走出圓明園”三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，從雨果給上尉的信著手，引導(dǎo)學(xué)生自主談感受。接著，抓住課文中三個評價圓明園的句子，讓學(xué)生感受到圓明園的重要性。最后，配樂展示圓明園如今的殘址，提前設(shè)計問題：“如果你此刻就站在圓明園的廢墟旁，你想說什么？”課文以雨果的話結(jié)束。

教師總結(jié)升華，對學(xué)生所學(xué)進行鞏固加強。教學(xué)環(huán)節(jié)雖然多有不同，但最后達到的目的卻是一樣的，都是為了豐富學(xué)生的情感體驗，在潛移默化之中形成正確的處世觀念。

四、提前設(shè)置情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂不僅僅是教師的“獨角戲”，單一的“講授法”也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教師作為“導(dǎo)演”，應(yīng)當(dāng)在講授的同時明確學(xué)生的課堂主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間進行自由討論與積極提問，這是對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也是對教師素養(yǎng)的考驗，這樣的課堂無疑會使得教學(xué)效率得到極大的提高。教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。

如在人教版《鹿和狼的故事》的教學(xué)備課中，提前設(shè)置教學(xué)過程中讓學(xué)生模仿其中的動物言行，進行一次生動的表演，這既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生積極地參與其中，也使得他們在準(zhǔn)備的過程中對自己的角色有一個深入的理解。再如《夜鶯的歌聲》這篇課文的備課，教師提前掌握教學(xué)背景，擬情境，鼓勵學(xué)生進行角色體驗。小男孩與敵人的周旋，如何化險為夷，為游擊隊員傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國侵略者。通過這一系列的情境設(shè)置和角色體驗，讓學(xué)生身臨其境，感受“小夜鶯”的勇敢、聰慧和濃烈的愛國情感。

好的備課不僅需要教師深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，把握精神指引，把握原意和作者本意，還要具備扎實的文字基礎(chǔ)、與學(xué)生溝通交流的能力以及深厚的文學(xué)功底。立足學(xué)生主體，把握課文真經(jīng)，合理運用教學(xué)方法，預(yù)設(shè)靈活課堂，只有這樣，教師的備課才能真正是好的備課。

總之，小學(xué)語文教學(xué)工作者不斷提升自身素養(yǎng)及教學(xué)水平，增強自身的教學(xué)能力，真正做到在備課中以學(xué)生為主體，根據(jù)其身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)積極性，做好他們學(xué)習(xí)路上的引路人。