初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

盧雙麗

（南昌市二十八中教育集團青云學(xué)校，江西南昌 330024）

閱讀是人們獲取信息的重要手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。筆者結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)理論、遺忘曲線理論、學(xué)習(xí)動機的歸因理論，從詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀動機的激發(fā)及進行閱讀限時訓(xùn)練三方面，探討如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力。

一、培養(yǎng)英語閱讀能力的重要性

英語閱讀是吸收英文信息材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，是通過文字資料理解其所表達的內(nèi)容的一個過程。閱讀是發(fā)展其他語言的前提和基礎(chǔ)，沒有閱讀作基礎(chǔ)，聽、說、寫則無法得到提高。閱讀對英語學(xué)習(xí)的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.增長知識的重要手段。中學(xué)英語閱讀文本日趨信息化、時代化，取材極為廣泛，從文體上看，有日常生活、現(xiàn)代科技、環(huán)境保護、衛(wèi)生保健、音樂體育、中外歷史、英美文化等。學(xué)生通過涉獵不同的領(lǐng)域，廣泛的閱讀，不僅能提高英語能力，也有助于增長知識，豐富經(jīng)驗，了解西方文化，開闊視野。

2.培養(yǎng)語感的最直接的方式。英語語感是人們對英語語言的直接感知能力，它是在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速整體感知和把握話語的能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最基本、最直接的方式。周健提出語感的獲得方式有兩種，其中一種就是“自然語言實踐”，即通過大量的語言接觸，使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結(jié)構(gòu)。中國有一句俗語“書讀百遍，其義自見”，提倡的就是這種自然習(xí)得，這種接觸與輸入就是大量的閱讀。學(xué)生具備了良好的語感，當(dāng)接觸到新的語言文字時，立即就能憑直覺判斷正誤是非，獲得文感、意感和情感，從而全面準(zhǔn)確地理解語言文字。

3.培養(yǎng)跨文化交際能力的有效途徑。語言有豐富的文化內(nèi)涵，閱讀文本則是了解英語文化的主要手段。在學(xué)習(xí)和掌握語言的過程中，通過大量閱讀文本，讀者可以對目的語蘊含的豐富文化形成深刻的、理性的認識，逐漸培養(yǎng)跨文化交際意識，提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，減少因文化知識匱乏而產(chǎn)生的語用失誤，進而提高跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的措施

（一）掌握詞匯學(xué)習(xí)策略

1.復(fù)習(xí)音標(biāo)，掌握正確發(fā)音。正確的發(fā)音是學(xué)生掌握詞匯的第一步。良好的發(fā)音不僅能夠增強對語言信息的提取，提升學(xué)生的聽力，也能幫助他們更容易記住單詞、句式，并提高英語閱讀能力。一旦發(fā)音磕磕碰碰，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，而且盡可能地避免使用這個單詞。英語的發(fā)音雖然不是幾十條發(fā)音規(guī)則就能完全涵蓋的，但是仍有很強的規(guī)律可循。只要熟悉字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，基本能遵循這些發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。針對部分學(xué)生不能正確掌握詞匯的發(fā)音問題，筆者在八年級上學(xué)期初組織學(xué)生復(fù)習(xí)元音、輔音及字母組合的發(fā)音規(guī)則，大部分學(xué)生已掌握這些發(fā)音規(guī)則，除了特殊生詞外，都能比較順利地拼讀出單詞，加深了對單詞的記憶，提高了閱讀的反應(yīng)速度和理解能力。

2.每日在微信“打卡”，減少遺忘。詞匯是語言的重要組成部分之一。“要是沒有語法，很多東西無法表達，要是沒有詞匯，什么東西也無法表達”，語言學(xué)家Wilkins曾這樣論斷過詞匯的作用。但是，很大一部分學(xué)生反映背誦后的單詞，過了一段時間很容易遺忘。根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是正常的，遺忘的速度是先快后慢。通過分析，復(fù)習(xí)的最佳時間是記憶材料后的1—24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”。因此，筆者要求學(xué)生不僅每天默寫新學(xué)詞匯，還要求默寫已學(xué)詞匯，并在家校聯(lián)系微信群里將默寫作業(yè)拍照上傳。學(xué)生每天在群里拍照上傳的復(fù)習(xí)作業(yè)被稱為“打卡”作業(yè)。通過這種“打卡”的方式，學(xué)生的遺忘被最大限度地降低了，單詞復(fù)習(xí)的效率也得以提高。

3.在情境中教授詞匯。英語詞匯并不是孤立的。教師在教學(xué)中不能孤立地教授單詞，從而忽視了詞匯在具體的語境、語篇中的作用。閱讀前導(dǎo)入新單詞時，筆者通常結(jié)合本單元的話題，創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)會詞匯的運用。比如學(xué)習(xí)“favorite”這個單詞時，教師提出問題：“What’s your favorite sports/subject/fruit...?”學(xué)生運用這個詞匯回答：“My favorite sports/subject/fruit is...”通過在具體的語境中表達，運用這個單詞，學(xué)生加深了對詞匯的理解和記憶。

在閱讀文本的過程中也會出現(xiàn)生詞，筆者通常設(shè)計多樣化的詞匯處理活動，如選擇、選詞填空、判斷正誤、復(fù)述等活動來操練目標(biāo)詞匯，將詞匯教學(xué)自然地融入閱讀中。

閱讀后，嘗試將讀、寫結(jié)合。比如，在教授人教版八年級下冊“Unit 3 Could you please clean your room?”的閱讀課文章時，在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)具體的語境學(xué)習(xí)stress，a waste of time等新詞匯和短語。讀后，讓學(xué)生嘗試模仿課文寫一封信表達自己的觀點，要求運用目標(biāo)詞匯，實現(xiàn)目標(biāo)語言的輸出運用。

經(jīng)過讀前輸入、讀中操練、讀后輸出等活動，學(xué)生在語篇中自然地習(xí)得了詞匯的用法，又沒有影響閱讀的進程。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀動機

影響動機的因素有個人因素、材料因素、環(huán)境因素和教學(xué)因素。筆者從教學(xué)方面著手，采取了一些措施激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀材料中往往會出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的背景知識，學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的圖式，可能造成閱讀障礙，甚至?xí)a(chǎn)生閱讀焦慮的現(xiàn)象。因此筆者預(yù)先設(shè)置一些活動作為鋪墊，為后面活動的開展提供支架。讀前、讀中、讀后的活動設(shè)計遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生體驗成功，感受到努力的效果，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。此外，在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)信息差、提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)閱讀興趣。

現(xiàn)以人教版八年級下冊“Unit 8 Have you ever read Treasure Island?”的閱讀文章“A Country Music Song Changed Her Life Forever”為例，分享筆者對讀前、讀中及讀后活動的設(shè)計。班上很多學(xué)生對country music不太了解，可能造成閱讀不順利。因此，教師分享幾首代表歌曲，并提前一天布置學(xué)生上網(wǎng)查找country music的相關(guān)信息。在課堂上，學(xué)生分享查找的信息，談?wù)撟约簩@種音樂的感受。另外，教師設(shè)計一些問題，如“Have you ever listened to country music?”“What do you think of it?”讓學(xué)生互相提問，創(chuàng)設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后，布置學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)及自己課前查找的資料，設(shè)計country music的思維導(dǎo)圖或手抄報。通過這種形式的課后作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）進行閱讀限時訓(xùn)練

根據(jù)韋納的歸因理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于內(nèi)在的因素，如努力，他們就會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更加投入到未來的學(xué)習(xí)活動中。

進行閱讀限時訓(xùn)練，使學(xué)生進入實戰(zhàn)狀態(tài)，思維活動高度集中，不僅能發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生的閱讀效率，更能養(yǎng)成良好的閱讀理解做題習(xí)慣。