著眼“三個(gè)基于” 著力素養(yǎng)提升
——以《沁園春·雪》一課為例

■丁 潔

詩詞是凝練的藝術(shù)，課堂教學(xué)是充滿遺憾的藝術(shù)，當(dāng)這兩者相遇，碰撞出的是凝練背后的深刻和豐富，以及遺憾之中永不停止的追求盡善盡美的腳步。本文以鎮(zhèn)江市江南學(xué)校某教師教學(xué)的《沁園春·雪》一課為例，談?wù)劵谡n標(biāo)、教材、學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于“三個(gè)基于”的認(rèn)識(shí)

這里的“三個(gè)基于”指“基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生要對(duì)詩歌的文學(xué)樣式有所了解，并且能夠通過一定的詩詞積累與感悟，提升自己的欣賞品位和審美情趣。具體來說，就是正確、流暢、有感情地誦讀詩詞；能夠了解詩詞中所涉及的表達(dá)方式；能夠初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵并從中獲得有益啟示等。其次，關(guān)于教材?！肚邎@春·雪》是毛澤東的經(jīng)典佳作，它因雪得名、以雪冠名，卻并非只為雪所作，而是托雪言志、借雪抒情，每一句詩都意有所指，是詩人所見、所思、所想的真實(shí)流露，是詩人對(duì)許多重大問題的回答。其情感之真摯、寓意之深遠(yuǎn)、哲理之精辟，令人拍案叫絕。最后一點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生。這樣大氣磅礴的作品對(duì)于如今七年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來是有一定難度的，因?yàn)樗麄儗?duì)革命年代的情感體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，沒有偉人感受自然、歷史人物的視角和高度，更不具備那樣豪邁慷慨的氣概和抱負(fù)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)呢？

二、課堂教學(xué)中對(duì)于“三個(gè)基于”的落實(shí)

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的解讀，結(jié)合這首現(xiàn)代古體詞作的特點(diǎn)，執(zhí)教者旨在從以下幾個(gè)方面組織教學(xué)，以適應(yīng)該學(xué)段學(xué)生的心智思維發(fā)展特點(diǎn)。

1.以朗讀為主導(dǎo)。

以朗讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞作的感受、體驗(yàn)，設(shè)置不同的目標(biāo)，運(yùn)用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生“讀出韻味”。如剛開課時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀得準(zhǔn)確、流暢；讀出節(jié)奏和重音之后，讓學(xué)生思考詞作蘊(yùn)含怎樣的情感并試著讀出來；教學(xué)臨近尾聲時(shí)，又通過輪讀的形式讓學(xué)生深情地誦讀詩歌，讀出心中對(duì)時(shí)代和未來的吶喊。

2.以活動(dòng)為主線。

詩詞的教學(xué)既不能支離破碎地“咬文嚼字”，也不能空洞無味地任性拔高，執(zhí)教者通過設(shè)計(jì)“找一幅畫面賞一賞、找一種手法說一說、找一個(gè)領(lǐng)字品一品”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過畫面描繪、手法分析、語言品味等逐步感受詞作中所展現(xiàn)的壯美雪景以及作者對(duì)祖國山河的深沉的愛，并體會(huì)到詩人從自然畫卷的描摹到歷史畫卷的縱論中想要表達(dá)的“后來者居上”的信心和勇氣。

3.以情感為主角。

要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和遷移。詩人不僅是一位創(chuàng)作者，更是一個(gè)革命領(lǐng)袖，而學(xué)生很難立馬深刻地理解和感悟詞作中所表達(dá)的宏大情感。執(zhí)教者通過梯度設(shè)置，讓學(xué)生先感受到祖國山河的壯麗，進(jìn)而理解詩人對(duì)祖國的深厚情感，再通過對(duì)下闕領(lǐng)字“惜”的細(xì)致品析，從三個(gè)層面體會(huì)作者對(duì)英雄人物的復(fù)雜情感，最后，一步步地過渡到對(duì)“風(fēng)流人物”的理解并激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做新時(shí)代風(fēng)流人物的激情，而這個(gè)過程就是一次情感認(rèn)同、滌蕩、升華的旅程。

三、執(zhí)教者的個(gè)性化教學(xué)處理

首先，貼近文本。師生一起找出詞作的創(chuàng)作線索，讓學(xué)生從“品景”到“說人”，再從“說人”走向“誦情”，將原本離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容和情感一點(diǎn)點(diǎn)地拉近。其間通過畫面的描述，師生共同想象和感受，并將腦海中的畫面付諸筆端，再通過具體寫景手法的分析和品讀，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到凝練的語言藝術(shù)背后有品之不盡的意味和妙處。最后，結(jié)合寫作背景，感同身受地領(lǐng)悟到詩人對(duì)祖國河山的熱愛和對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的贊美之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感也融入作品中來，將時(shí)代的浪潮帶著青少年的激情，從革命的年代不斷推向未來。

其次，創(chuàng)意朗讀。語言誦讀形式多樣而豐富，學(xué)生從一開始的自由讀，到個(gè)別讀、整體讀；從男生、女生配合讀，到先讀后品、先品后讀；從讀準(zhǔn)確、讀節(jié)奏、讀重音，到讀情感、讀氣質(zhì)、讀信念。靈活多變的誦讀形式穿插在詞作品析的過程中，可以說是實(shí)現(xiàn)了“讀是為了更好地悟，悟體現(xiàn)在更有味地讀”。學(xué)生們?cè)诓粩嗥纷x的過程中，在豐富多樣的語言形式表達(dá)中，走向詩詞品析的幽徑，在沁脾的清香中不斷提升欣賞品位和審美情趣。

最后，升華情感。尤其是最后的輪讀，在學(xué)生齊聲誦讀完整首詞之后，領(lǐng)讀的男生和女生分別再帶領(lǐng)男生和女生一起誦出最后三句，以表達(dá)學(xué)生們內(nèi)心爭(zhēng)做當(dāng)代“風(fēng)流人物”的信心。最后，全體師生再次一起誦出最后三句，那一刻，此起彼伏的誦讀聲已變成了師生對(duì)時(shí)代和未來的吶喊，讓聽者真正感受到時(shí)代青年血管中激情和豪邁的血液在流淌！

四、課堂的進(jìn)一步優(yōu)化

在教學(xué)此課的過程中，執(zhí)教者根據(jù)課堂實(shí)際情況改變了原來的一些教學(xué)設(shè)計(jì)。如在讓學(xué)生“描述作品中的一幅畫面”的環(huán)節(jié)，當(dāng)執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地完成了自己的創(chuàng)作之后，就決定讓更多學(xué)生參與到課堂中來，將原來設(shè)定的5分鐘的交流時(shí)間盡量拉長，讓學(xué)生在充分的展示中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的互評(píng)和教師的點(diǎn)撥中更好地理解詞作所展現(xiàn)的畫面并加深對(duì)作品的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。其實(shí)，執(zhí)教者在以下方面還可以進(jìn)一步優(yōu)化：

1.優(yōu)化學(xué)生問題的解決。

課堂中可以進(jìn)一步優(yōu)化釋疑解惑環(huán)節(jié)，將學(xué)生課前在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中所完成的最后一題，即有關(guān)詞作的疑問進(jìn)行統(tǒng)一匯總，或是讓學(xué)生在學(xué)完課文以后再回顧一下之前的問題是否還有不能解決的。畢竟，課堂實(shí)效的重要指標(biāo)之一就體現(xiàn)在學(xué)生問題的解決上。

2.優(yōu)化教學(xué)形式。

教學(xué)形式可以更多樣化，讓學(xué)生之間更多地交流與探究，如“找一種手法說一說”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在書中做了批注之后，可以讓四人小組進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)，充分獲得語文綜合能力的訓(xùn)練和提升。

3.優(yōu)化“練”的設(shè)計(jì)。

課堂爭(zhēng)取給學(xué)生留下當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間，或能夠當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與總結(jié)，讓學(xué)生不僅能思、能說，更能在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

五、針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)找差距

1.語文課程的根本目標(biāo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分，對(duì)“課程性質(zhì)”做出了新的闡述。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——這是課程的根本目標(biāo)。

2.語文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。

“語文素養(yǎng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“語文能力”和新課程改革強(qiáng)調(diào)的“人文修養(yǎng)”兩方面的內(nèi)涵。

3.語文教育的三條基本原則。

（1）人文內(nèi)涵。重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用。

（2）實(shí)踐取向。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

（3）漢語特點(diǎn)。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。

4.初中的閱讀目標(biāo)。

初中階段，閱讀重在誦讀、積累、感悟，提高文化修養(yǎng)、培養(yǎng)文言語感。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，古詩詞背誦的數(shù)量多多益善，課程標(biāo)準(zhǔn)附錄1“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”就把原來推薦的120篇擴(kuò)大到了136篇。

5.朗讀的意義。

朗讀教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。在閱讀教學(xué)中，朗讀既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語言的有效策略。相對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)，朗讀在初中閱讀教學(xué)中的地位大為削弱。在一些課堂上，教師的講解分析和肢解式的瑣碎提問占據(jù)了過多時(shí)間，教師因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠、“講不完”，沒有給學(xué)生留下足夠的自讀和朗讀時(shí)間，急于讓學(xué)生“掌握”課文分析的若干結(jié)論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性。

朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。有的教師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這種提醒具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。部分教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這需要教師有意識(shí)地加以矯正。

六、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)建議

1.課標(biāo)、教材與學(xué)情的“三位一體”。

任何積極的閱讀都是讀者與文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)則介入了教師與教科書編者的聲音。課堂教學(xué)中教師的介入，主要是為不成熟的讀者——學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁，縮小學(xué)生與文本的距離，為文本的開放式理解多提供一些意見。在教學(xué)過程中，不應(yīng)以教師的理解作為學(xué)生對(duì)文本理解的標(biāo)準(zhǔn)答案（特別是文學(xué)作品）。

任何一篇文章，都有它自己獨(dú)立的文本價(jià)值；一旦作為語文教材，又有其特定的教學(xué)價(jià)值——從什么角度認(rèn)識(shí)和挖掘它的教學(xué)價(jià)值，仁者見仁，智者見智；而教科書把它編排在某個(gè)特定的位置，配以特定的助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，就有了針對(duì)性的意圖。比如《背影》一文，是解讀到父子矛盾還是只需感受親情，是作為回憶性散文或人物描寫的例文還是全面解讀的定篇，不同教材會(huì)有不同處理，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)考慮。當(dāng)然，尊重教科書編者的前提，是編寫基本合理、能夠讓人接受，否則，教師和學(xué)生就有理由質(zhì)疑和顛覆。

2.多元與創(chuàng)意的“姍姍來遲”。

正是基于閱讀對(duì)話的理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)高度強(qiáng)調(diào)“多角度、有創(chuàng)意”地閱讀。它強(qiáng)調(diào)“閱讀對(duì)話”的基本原則：既要激活讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思想觀念，讀出自己的心得看法，甚至可以反思質(zhì)疑；也要尊重文本的基本規(guī)定，防止“微言大義”（逐字逐句的過深分析）和“架空分析”（遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮）。閱讀對(duì)話，特別是文學(xué)作品的閱讀，是文本規(guī)定性與讀者開放性的辯證統(tǒng)一。

我校教師的這節(jié)《沁園春·雪》，在凝練與遺憾的碰撞中會(huì)生成無盡的深意和成長，當(dāng)“執(zhí)教者”與“課標(biāo)、教材、學(xué)情”碰撞或者說相遇，將會(huì)生成更加成熟的思想和行動(dòng)。在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求遵循“著眼‘三個(gè)基于’，著力學(xué)生語文素養(yǎng)提升”的原則，上出帶有自己思考與特點(diǎn)的語文課。