鄭家森
(贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué),江西贛州 341100)
隨著新課程教育理念的提出,在教育教學(xué)中越來越多的教育者開始對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。同時,在教育部關(guān)于全面深化課程改革的內(nèi)容中,也曾明確要求各學(xué)科構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要科目,要將大力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為主要任務(wù)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
核心素養(yǎng),被譽為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的DNA,因此創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系,是社會發(fā)展對教育的需求。通常,我們將通過數(shù)學(xué)教育及自身實踐與認(rèn)識活動,從而獲得的數(shù)學(xué)知識、掌握的基本數(shù)學(xué)技能、擁有的綜合數(shù)學(xué)觀念以及所具備的綜合數(shù)學(xué)本質(zhì)的素養(yǎng),稱為數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中,曾提出數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)基本知識與技能的學(xué)習(xí)過程中而形成的。它的數(shù)學(xué)本質(zhì),要從數(shù)學(xué)知識所蘊含的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法中充分體現(xiàn)。因此,筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長時間的反復(fù)學(xué)習(xí)與實踐。
雖然素養(yǎng)與素質(zhì)在本質(zhì)上有很大區(qū)別,但是素養(yǎng)卻與素質(zhì)有著非常復(fù)雜的聯(lián)系,它是各種能力與素質(zhì)的綜合體。素養(yǎng)包括基本技能、綜合知識等方面,而素養(yǎng)最核心的內(nèi)容就是核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)人才作為最終目標(biāo)。為了將學(xué)生打造成為可以適應(yīng)時代發(fā)展的綜合型人才,在培養(yǎng)過程中要以教育方式為基本教學(xué)手段,將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與各項能力作為主要內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過教育之后,所擁有的知識與掌握的技能,可以更加適應(yīng)社會需求。具體來說,教育核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括:人與自身發(fā)展、人與工具以及人與社會三大模塊;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容為:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力、抽象思維能力、基本數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)據(jù)分析能力等。由此得知,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是針對數(shù)學(xué)學(xué)科而言的,它與教育所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)關(guān)系非常密切。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,不僅非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,同時也尊重學(xué)生的個體差異,在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心而全面開展教學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中,想要更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,充分培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索能力,可以通過實踐教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及提問教學(xué)法等方式實現(xiàn)。
比如,在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)”時,為了使學(xué)生對數(shù)字的影響與理解加深印象,就可以采用游戲教學(xué)法。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一定數(shù)量的火柴棍或棉球棒,教師在課堂上通過對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生對數(shù)字10、100有更好的了解,從而感受“十”在計數(shù)中的作用,知道50是由5個十組成,70是由7個十組成等。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,也為了讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其濃厚的興趣,還可以根據(jù)學(xué)生活潑好動的天性,讓他們用這些小棍棍擺出各種各樣豐富的事物。
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與探索能力。每個學(xué)生的思維不同,在理解能力上能體現(xiàn)出差異性,可能有些學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題讓大家感覺比較幼稚,即便如此,教師也不能對學(xué)生加以取笑,而是要對學(xué)生的勇氣給予鼓勵與肯定,這樣才能讓學(xué)生提問時更加積極,才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,從而逐步提升學(xué)生的探索能力。筆者認(rèn)為,在教學(xué)中即使學(xué)生提出的問題沒有多少教學(xué)價值,教師也應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)以便得到最佳的解決方法。某些同學(xué)可能對一些數(shù)學(xué)問題會有比較創(chuàng)新的見解,教師首先要給予鼓勵,其次對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行表揚,然后引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題,讓大家共同進(jìn)行深入思考并積極交流,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,還可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
比如,在學(xué)習(xí)“加法交換律”時,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并掌握加法交換律且學(xué)會字母表示法。其次,在探索運算律的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、抽象能力與概括能力,使他們能夠更深入地理解加法交換律的含義。例如,為同學(xué)們先出一些簡單的題目:55+30、30+55,83+10、10+83,這兩組加法的結(jié)果有什么規(guī)律?也可以給出其中一個加法的結(jié)果讓學(xué)生對另一個加法進(jìn)行搶答。還可以用字母表示,讓學(xué)生對交換律進(jìn)行總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)方式,不僅能有效體現(xiàn)出數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),而且在一定程度上也提高了教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)與生活中的很多事物都有著非常緊密的聯(lián)系,用數(shù)學(xué)解決我們在生活中遇到的實際問題,能夠使生活變得更加富有情趣。因此,若想更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,就要在生活中充分運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中,應(yīng)對數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐的關(guān)系加以重視,并不斷幫助學(xué)生培養(yǎng)其實踐能力。比如,在教學(xué)“估算”時,就要注意到估算運用是日常生活中常見的計算方法,與人們生活實踐有著非常直接的聯(lián)系。在實際生活中,許多數(shù)學(xué)問題只需要得到估值就能解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。比如,在授課過程中,老師可以向?qū)W生提問:“光明小學(xué)今年有學(xué)生2505人,大約是多少人?小紅家到小明家有497米,大約是多少米?……”以此導(dǎo)入所學(xué)的新知識。也可以讓學(xué)生對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類,從而對估算有初步理解。然后,通過分析與解答一些數(shù)學(xué)問題,加深學(xué)生印象。例如:“小明拿了100元錢去圖書館買書,他選了一本故事書、一本科學(xué)書還有一本音樂書,其中故事書43元,科學(xué)書35元,音樂書20元,100元錢夠嗎?為什么?”通過對這些問題進(jìn)行閱讀與理解,同學(xué)們充分感受到估算在實際生活中的廣泛應(yīng)用,在提高學(xué)習(xí)興趣的同時提升實踐能力。
不論做任何事情,都要付出一定努力才能取得想要的結(jié)果,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在短期內(nèi)就可以完成的,它需要通過日積月累、潛移默化才能不斷地發(fā)展與提高。教師應(yīng)把小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂數(shù)學(xué)課中,這樣才能在教學(xué)具體的數(shù)學(xué)知識技能中,既注重數(shù)學(xué)定律、基本數(shù)學(xué)概念以及基本數(shù)學(xué)性質(zhì)等顯性知識的教學(xué),又注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會隱藏在顯性知識后面的能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的思想方法與核心素養(yǎng)。因此,在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中,既要立足于課堂教學(xué)實踐活動,又要讓學(xué)生通過獨立思考與動手實踐掌握基本的數(shù)學(xué)知識。此外,也要從整體角度,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,對不同年級、不同學(xué)段的學(xué)生,遵循不同的目標(biāo)要求,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
現(xiàn)階段,核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革并落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。對于所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,需要在日常教學(xué)活動中投入更多的精力,同時做好多方面的工作,才能全面探索小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法,才能真正使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率在一定程度上得到有效提高。
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