小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略研究

胡萬(wàn)祥

（宜春市袁州區(qū)三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 336026）

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的教育是幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，對(duì)初步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)有很重要的積極作用。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用開展教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生完成語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，提問式教學(xué)可以將教師、學(xué)生和語(yǔ)文教材有效結(jié)合起來(lái)，通過提問式教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉小學(xué)生的思維邏輯和思考能力，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有很重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)存在的主要問題

語(yǔ)文教師在講到課文《白鯨》的時(shí)候，一般教師都會(huì)組織這樣的語(yǔ)言開展課堂提問：“同學(xué)們都見過白鯨么？”“大家都知道白鯨很漂亮是不是呀？”“同學(xué)們是不是都很喜歡白鯨呀？”這些毫無(wú)意義并且非常簡(jiǎn)單的問題，不僅沒有提問的價(jià)值，而且會(huì)讓小學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂是很枯燥無(wú)味的。這樣的課堂不能讓小學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考，并且在教師開始教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就讓小學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，難以提升語(yǔ)文教師的課堂質(zhì)量和課堂效果。

一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷提問，從而幫助小學(xué)生不斷思考，但是這種過量的提問式教學(xué)方法卻同樣是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降的主要原因之一。例如還是在講《白鯨》這一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上提問學(xué)生：“大家有沒有見過白鯨呀？”“通過學(xué)習(xí)這篇文章，你可以簡(jiǎn)單介紹一下白鯨么？”“學(xué)習(xí)完這篇文章之后，你們有什么感想么？”等等一系列的和這篇文章相關(guān)的問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較差，在一次課堂教學(xué)中并不能掌握太多的教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文教師的反復(fù)提問中漸漸形成沒自信和迷茫的心理，然后會(huì)進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，非常不利于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。

提問式教學(xué)方式是伴隨語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷變化的一種教學(xué)模式，主要是針對(duì)語(yǔ)文教材中需要小學(xué)生不斷思考或是小學(xué)生進(jìn)行自主探究的手段。一些語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中太過于重視教學(xué)形式卻忽視了對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)本身的把握，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候沒有正確抓住合適的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致不能產(chǎn)生高效的提問。例如，語(yǔ)文教師在講解《看雪》課文時(shí)，許多教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是在小學(xué)生通讀完整篇課文后，讓小學(xué)生根據(jù)課文的含義回答出課后詞語(yǔ)代表的具體意思，然后在課文教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們說(shuō)出文章中有哪些人物最讓他們印象深刻。但其實(shí)教師的這種做法是錯(cuò)誤的，只是簡(jiǎn)單的讓小學(xué)生通讀整篇課文并不能讓小學(xué)生準(zhǔn)確地理解課后詞語(yǔ)的意思。因此，讓小學(xué)生通讀整篇課文然后讓他們回答課后詞語(yǔ)的意思并沒有很大的意義，而是應(yīng)該將這些課后詞語(yǔ)放到講解課文當(dāng)中，當(dāng)教師在講解課文時(shí)遇到這些詞語(yǔ)，再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問，這樣做才可以讓小學(xué)生深刻理解課文以及詞語(yǔ)的含義，加強(qiáng)對(duì)課文的掌握以及對(duì)詞語(yǔ)的記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而指導(dǎo)的具體方式就是要通過語(yǔ)言來(lái)完成。因此，在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，重視教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，在講解課文《松鼠和松果》的時(shí)候，應(yīng)該以“松鼠”為切入點(diǎn)，重視語(yǔ)言魅力，“同學(xué)們，你們都喜歡小動(dòng)物么？誰(shuí)能列舉幾個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，并且解釋喜歡的理由是什么呢？”用類似于這樣的問題展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這些簡(jiǎn)單的問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很容易回答的，并且學(xué)生都能暢所欲言，在進(jìn)行五分鐘的討論之后，教師可以再次發(fā)起提問：“那么，大家都認(rèn)識(shí)松鼠么？”這樣就可以很好地展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也通過這些問題加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的深入開展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生本身對(duì)事物都有強(qiáng)烈的好奇心，這也是為什么在實(shí)際授課的時(shí)候小學(xué)生很難集中注意力聽課。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意勞逸結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生提高注意力。例如，教師在講到《金色的魚鉤》的時(shí)候，當(dāng)課程開展到一半的時(shí)候，教師要注意觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生普遍出現(xiàn)疲勞的情況，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w為學(xué)生播放一些影像或是圖片吸引學(xué)生的注意力。并且在這個(gè)過程中可以提問學(xué)生：“同學(xué)們學(xué)到這里的時(shí)候，對(duì)于老班長(zhǎng)，大家有什么想法么？”“如果你們是老班長(zhǎng)，你們會(huì)怎么做”等一系列問題幫助學(xué)生調(diào)節(jié)，提高教師的教學(xué)水平。

提問教學(xué)雖然可以幫助教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，但是一直不斷用相同的方式進(jìn)行提問，很容易讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡心理。因此，語(yǔ)文教師要重視提問方式的多樣化，多采用啟發(fā)式和探究式的提問方式進(jìn)行提問，更好地幫助學(xué)生不斷思考。例如，在講到《再見了，親人》課文時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式的提問方式，如，“說(shuō)一說(shuō)最關(guān)心自己的親人是誰(shuí)？”或者用實(shí)際的案例啟發(fā)小學(xué)生，通過多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放當(dāng)時(shí)汶川地震時(shí)的影片資料，然后對(duì)學(xué)生展開提問：“為什么軍人冒著生命危險(xiǎn)去解救陌生人呢？”“通過學(xué)習(xí)之后，你對(duì)幫助有了什么新的理解？”通過這些加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中所表達(dá)情感的理解和掌握，更加深入理解文章的深意，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效策略就是利用提問教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效成果，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須要跟上時(shí)代的潮流，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，在實(shí)際教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度合理把握提問的時(shí)機(jī)開展提問教學(xué)，從根本上提高教師的提問質(zhì)量和水平，充分運(yùn)用語(yǔ)文課堂語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力奠定基礎(chǔ)。希望廣大教師不斷分析和探討小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)的有效策略，提出更加專業(yè)的教學(xué)意見，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)不斷進(jìn)步和發(fā)展。

[1]李楠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的現(xiàn)狀及策略——基于長(zhǎng)春市某小學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]李婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問研究——以某小學(xué)四年級(jí)為例[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]余淑君.五度開發(fā)有效理答——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中理答策略的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008，（10）.

[4]郭海燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.