本體想象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周 超

（蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215128）

小學(xué)語(yǔ)文承載著培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的重?fù)?dān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，立足學(xué)生本體想象，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上插上想象的翅膀，理解語(yǔ)文文本的多元內(nèi)涵，提升閱讀效果，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍激發(fā)本體想象

活躍有趣的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生本體想象熱情的主要手段，有助于提升教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點(diǎn)。事實(shí)證明，在課堂中，如果學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境輕松、愉悅、活躍，能讓學(xué)生較為充分地發(fā)揮想象，并積極主動(dòng)地提出問(wèn)題以及主動(dòng)探究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要巧妙地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，抓住教材內(nèi)容中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，為孩子發(fā)揮自己的想象儲(chǔ)備更多的感性材料。

借助多媒體設(shè)備是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造活躍氛圍的一個(gè)重要手段。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《推敲》課文時(shí)，教師可以借助多媒體巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)他們的想象。如：在教學(xué)第一自然段時(shí)，先借助多媒體播放一些月夜景色的圖片和音樂(lè)。通過(guò)圖片和音樂(lè)，給學(xué)生直觀和生動(dòng)的視聽(tīng)感受。這對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極強(qiáng)的吸引力。興趣是最好的老師，所以，借助多媒體營(yíng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，借助多媒體并不是在課堂上營(yíng)造活躍氛圍的唯一手段，其實(shí)，小到教師一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)、一個(gè)動(dòng)人的微笑，都可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，成為營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍的有力手段，都可以激勵(lì)學(xué)生大膽思考，助力學(xué)生本體想象的生成。

二、培育個(gè)性化想象能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置合理的想象環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解文本起著不可忽視的作用。當(dāng)前，絕大部分教師的課堂設(shè)計(jì)雖然也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可是很多時(shí)候只是根據(jù)文本而設(shè)計(jì)，而非根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計(jì)。這種想象訓(xùn)練沒(méi)有基于學(xué)生個(gè)體意識(shí)的發(fā)展，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，也很難真正提升學(xué)生的本體想象能力?？梢哉f(shuō)，這樣的想象創(chuàng)設(shè)毫無(wú)價(jià)值。因此，教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更大的空間。出自學(xué)生本體的想象才是有效的想象，才是指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果讓學(xué)生自主選擇想象的材料、切入點(diǎn)、內(nèi)容，就能讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且個(gè)體意識(shí)得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助推個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如：在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，很多教師喜歡在課文導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看九寨溝的美景圖片的環(huán)節(jié)。但是這樣一上來(lái)就展示相關(guān)圖片，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就失去了新鮮感和想象空間。學(xué)生本可以通過(guò)想象對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這樣一來(lái)就全部被展示的圖片所“消滅”了，學(xué)生的想象力很難得到很好培養(yǎng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力了。所以，教師在教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體感受，讓他們結(jié)合文本大膽進(jìn)行想象。教師可以讓學(xué)生用個(gè)性化的想象補(bǔ)充文本內(nèi)容的留白，通過(guò)這種發(fā)散式、融合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無(wú)限的想象中更好地投入到對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這才是對(duì)學(xué)生想象能力的有效培養(yǎng)。

三、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)?！彼裕谂囵B(yǎng)學(xué)生本體想象力的時(shí)候，教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。一方面，教師主導(dǎo)可以保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與想象正常進(jìn)行；另一方面，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師片面理解新課標(biāo)的內(nèi)容，只知道放手讓學(xué)生自主想象，而忽略了教師的適時(shí)“主導(dǎo)”，這樣的教學(xué)在很大程度上是比較松散和無(wú)目的的，往往完成不了預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)。

如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《青蛙看?！芬徽n，講到青蛙到達(dá)了山頂這一情節(jié)時(shí)，有的教師這樣提問(wèn)：“青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)往上跳，到底有多累呀？請(qǐng)小朋友們想象一下?！?/p>

這樣的設(shè)計(jì)在一定程度上放手讓學(xué)生自己想象了，但最終也許學(xué)生只能想象出青蛙很累的樣子，但到底累到什么樣的程度，到底青蛙為什么會(huì)累，學(xué)生往往無(wú)從回答。顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能真正發(fā)揮學(xué)生的想象，豐滿學(xué)生的思維。所以，此時(shí)教師的引導(dǎo)就非常重要。教師可以改變思路，這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

“小朋友們，平時(shí)你們走樓梯，如果走到五樓，你們覺(jué)得累嗎？”

“如果你們不是走上樓梯，而是一級(jí)一級(jí)地跳上樓梯，會(huì)有什么感覺(jué)呢？

“我們一起來(lái)想象……”

“登上山頂可能要走幾千幾百級(jí)臺(tái)階呢！如果是你們登山，會(huì)有什么感覺(jué)？”

“登上山頂?shù)穆飞峡赡苓€會(huì)遇到很多困難，青蛙是怎么克服的呢？

“誰(shuí)來(lái)進(jìn)行想象……”

……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一定的梯度，既讓孩子充分發(fā)揮了自己的想象，又讓學(xué)生更好地理解了課文，也體現(xiàn)了教師適度引導(dǎo)的重要性。

四、巧用留白豐富本體想象

語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文精神和情感內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是編寫(xiě)者精心挑選編輯的結(jié)晶，有的抒發(fā)著作者的真情，有的反映事物的特點(diǎn)，有的凸顯人物的品質(zhì)……在這些文章中有很多的留白，而這樣的留白，如果光靠教師按照教案講解是非常無(wú)趣的，學(xué)生也不容易理解這些留白的真正含義。因此，對(duì)于這些留白，教師就可以放手讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己個(gè)性化的思考填補(bǔ)這些留白。學(xué)生在這一過(guò)程中，會(huì)對(duì)作者留白的用意和文章的整體內(nèi)容有更深入的感悟。所以，只有讓學(xué)生想象，才可以親近作者，與作者對(duì)話，才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，真正理解文本內(nèi)涵。

如，在教學(xué)課文《諾貝爾》（片段）時(shí)，我們可以增設(shè)這樣的想象訓(xùn)練：

“諾貝爾實(shí)驗(yàn)室設(shè)備全都炸光了，面對(duì)一無(wú)所有的實(shí)驗(yàn)室，諾貝爾會(huì)有什么想法和舉動(dòng)？請(qǐng)你想象一下，并寫(xiě)一段話?！泵鎸?duì)這樣的“挑戰(zhàn)”，學(xué)生們會(huì)有很大的興趣，會(huì)紛紛躍躍欲試，他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋想象。

對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力、遣詞造句和文字表達(dá)能力的過(guò)程。要想領(lǐng)略語(yǔ)文之美，求得文章的弦外之音、言外之意，我們必須讓學(xué)生深入觀察，大膽想象，反復(fù)品味。只有課文深入學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能獲得真真切切的對(duì)文本的感受，而這種感受是獨(dú)特的、個(gè)性化的，是教師與資料的解讀所無(wú)法替代的。

在語(yǔ)文課堂上，如果能立足學(xué)生本體想象，營(yíng)造溫馨的想象氛圍，尊重學(xué)生的本體意識(shí)，巧妙切入想象環(huán)節(jié)，填補(bǔ)文本留白，豐富孩子的想象空間，就一定能很好地為學(xué)生想象力的培養(yǎng)搭橋，激起學(xué)生閱讀的興趣與激情，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，把學(xué)生帶入更寬廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。