小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進方法

楊 娟

（瑞金市怡安希望小學(xué)，江西贛州 342500）

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，語文教學(xué)也應(yīng)該以讀寫為主，同樣，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)狀況能反映出語文教學(xué)的現(xiàn)狀，新課標對小學(xué)生語文教學(xué)閱讀量的要求在150萬字，但實際教學(xué)中由于課程標準缺乏可操作性和具體性，關(guān)于閱讀教學(xué)的一系列教學(xué)目標、措施也很難落到實處。

一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的分析

1.教師沒有明確的教學(xué)目標

部分教師在閱讀教學(xué)中比較注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，他們認為給學(xué)生造創(chuàng)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀氛圍可以幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，往往顧此失彼。學(xué)生在閱讀過程中抓不住重點，并且由于知識的講解過于寬泛，教師經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂的苦惱。

2.教師不能正確把握提問技巧

在語文教學(xué)或者閱讀教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效率，教師往往會采用提問的方式來完成課堂教學(xué)，但這種提問一般都是有目的性的提問，而并非普通課堂的問題提問，問題的提出不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對文章知識點和知識內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。很多教師反映以提問的方式開展語文閱讀教學(xué)效果很好，學(xué)生很配合，課堂氛圍很活躍，最終在課堂提問這個環(huán)節(jié)花費大量的時間，并且在問題設(shè)置上面面俱到，于學(xué)生而言，回答教師的問題只是作為任務(wù)性或者是學(xué)習(xí)目的來完成，這就使語文閱讀學(xué)習(xí)變得乏味、枯燥，嚴重影響語文課堂的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)的提問中，教師必須要把握好閱讀提問的具體情況，盡量避免問題提問影響到整體的教學(xué)效果。

3.不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

填鴨式教學(xué)往往是籠統(tǒng)的知識灌輸，從而忽視了學(xué)生的主體地位，這樣很大程度上影響了學(xué)生的個性發(fā)展。閱讀課堂的教學(xué)實踐過程中，教師對學(xué)生問題回答的評價也不清不楚，并且一概而論“很好”，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一個誤區(qū)，這種情況的出現(xiàn)極大程度上影響了學(xué)生的積極思考能力和范疇，廣泛來說并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.讀不深

學(xué)生將拿到手的文章進行膚淺的朗讀、記憶，對詞句的理解浮于表面，沒有進行深層次的挖掘，或者不能掌握一篇文章的精髓。比如，《荷花》一文學(xué)習(xí)中，作為引導(dǎo)教師，筆者講述給學(xué)生一個關(guān)于荷花的美麗傳說，然后學(xué)生饒有興致地將課文讀完，緊接著教授學(xué)生生字詞，再進一步解讀文本，從這過程中，很明顯能感受到學(xué)生對于荷花的嬌艷與高潔理解起來比較吃力，他們的潛意識觸摸不到這一層，使得教學(xué)達不到理想的效果。

2.寫不出

學(xué)生習(xí)作時，首先教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生寫作方法，然后再進一步帶學(xué)生進行實地觀察、實地采訪，積累寫作經(jīng)驗和素材，想象，最后讓學(xué)生下筆。這樣的結(jié)果往往不盡如人意，表達寫作中，學(xué)生詞句平平，缺乏語言詞匯的累積，無法把內(nèi)心所想的東西用語言知識表達出來。

于是，筆者開始思考閱讀的本質(zhì)以及閱讀活動的性質(zhì)，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀陷入了乏味枯燥，步入平淡無奇，或者閱讀無效的境地。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生周而復(fù)始地讀一本教材，然后做大量的課后習(xí)題，而且這個怪相一直延續(xù)至今都未被打破，這種學(xué)習(xí)嚴重違反了學(xué)生的母語學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)好語文，必須要多讀多寫。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進的方法

1.豐富自身經(jīng)驗

教學(xué)中一些教師初出茅廬，這些教師一般缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他們要向其他有教學(xué)經(jīng)驗的教師多學(xué)習(xí)，多與其他教師進行交流，從教學(xué)技巧、教學(xué)心得等各方面學(xué)習(xí)交流，并且反思和發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的不足，在最短的時間內(nèi)提升自己的教學(xué)水平。

（1）小學(xué)生心理、生理發(fā)展不成熟，他們能夠有感情地朗讀課文，但是他們不能理解和掌握默讀、粗讀等閱讀技巧。因此，在學(xué)生字詞句段的理解和學(xué)習(xí)上，教師要加強引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)為主或者為前提，培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）僅僅依靠閱讀教材來提升學(xué)生的閱讀量是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀，而閱讀量的不足也往往是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績上不去的主要原因。因此，教師在量的積累上必須幫助學(xué)生下功夫，引導(dǎo)他們進行更多的課外閱讀，久而久之，就是質(zhì)的飛躍。

（3）背誦量的積累同樣不可忽視，背誦閱讀同樣又是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，學(xué)生通過背誦加深對語文課文內(nèi)容的理解，并且與此同時幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。也因為如此，教師需要鼓勵學(xué)生背誦句段優(yōu)美的文章內(nèi)容，并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生打下更高層次的閱讀基礎(chǔ)。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)思想

一些教師認為提問教學(xué)很有效，在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍上尤為突出提問的重要性，這里實際上也強調(diào)提問的質(zhì)量問題，這個問題很多時候決定語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在小學(xué)語文閱讀課堂的問題設(shè)置上，要盡最大可能地避免問題的單一化和具體化。避免因問題的提出過于單一而影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生回答問題的積極性以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，否則教學(xué)就顯得有些得不償失了，盡量地提出一些比較有內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生深入地挖掘和體會，加深對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，體會課文內(nèi)容的深刻含義，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在美，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.采用正確的方式評價學(xué)生

教學(xué)中教師一般會對學(xué)生進行肯定和鼓勵，以更好地提高和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，比如，學(xué)生在回答完某個具體的問題之后，教師鼓勵說：“好，很好，很棒，不錯?！边@種評價方式對學(xué)生的回答進行毋庸置疑的肯定，這給學(xué)生進行下一次的問題回答在自信心建立上加了不少分，學(xué)生在下一次的課堂問題回答中會更積極，也會更加自信。以此，第一位同學(xué)的回答教師進行鼓勵和肯定，下一位學(xué)生的回答，教師在評價過程中并不做肯定或否定，而只是一味鼓勵，鼓勵學(xué)生多說，大膽說，學(xué)生往往能在這過程中放開思維和膽量從而敞開胸懷大談自己的想法，這更有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的激活和學(xué)習(xí)效率的提升。

另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)實踐中加強閱讀教學(xué)方式的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲得閱讀能力的提升，長期有效地堅持則會整體提高學(xué)生的閱讀水平。

因此，小學(xué)生閱讀能力的提高問題需要廣大的教師以及學(xué)生家長的重視和密切關(guān)注，共同商討怎樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣以及學(xué)生的閱讀水平，怎樣能夠幫助學(xué)生擴大語文閱讀的課外閱讀累積量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生對小學(xué)閱讀內(nèi)容的感知能力和認知能力，以及對閱讀的意識的進一步提升。小學(xué)生的教育成長問題需要得到全社會的廣泛關(guān)注，其目的就是能夠更好地促進小學(xué)生在啟蒙階段接受一個更好的閱讀教學(xué)的過程，為他們今后的語文學(xué)習(xí)和語文閱讀量的積累打下一個良好的基礎(chǔ)。

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