游記教學(xué)的“五記”策略
——以《頤和園》為例

□ 陳仁軍 徐向陽(yáng)

游記，顧名思義，是以真實(shí)的游覽見(jiàn)聞和感受為題材的記敘文。關(guān)于游記的教學(xué)，目前有兩種做法：一種是圍繞游覽的對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，另一種是圍繞游記的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。前者是典型的事物知識(shí)教學(xué)，后者是典型的文體知識(shí)教學(xué)。這兩種傾向都與語(yǔ)文課程的語(yǔ)用實(shí)質(zhì)和獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值訴求存在差距。如何突破游記教學(xué)的“藩籬”？怎樣發(fā)揮游記“例文”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記？筆者認(rèn)為要根據(jù)游記的體例特征，在“記”上下功夫。

一、記游蹤，理順序

游記中明確的游蹤，組成了游記的基本線索。發(fā)現(xiàn)游蹤，理順課文，是讀懂游記的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)需要掌握的基本技能。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文的教學(xué)為例。頤和園是現(xiàn)今最大的皇家園林，面積約7萬(wàn)平方米，但作者卻把它描寫得井然有序，娓娓道來(lái)。如何引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地記錄自己的游覽過(guò)程？筆者結(jié)合《頤和園》的寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)。

1.仔細(xì)讀課文，想想作者游覽了頤和園的哪些景點(diǎn)，畫出相關(guān)句子,圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

A.進(jìn)了頤和園的大門，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

B.走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。

C.登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

D.從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。

2.根據(jù)句子的描述，畫出作者的游覽路線圖。

3.從這些句子中，我們很快了解了作者游覽的主要景點(diǎn)和路線。再讀一讀這些句子，你又發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？

4.小結(jié)：像這樣，隨著作者腳步的移動(dòng)，看到的景物也隨著變換，這種寫作方法叫“移步換景”。通過(guò)移步換景，作者清晰地呈現(xiàn)了自己游覽的路線，文章就寫得有條不紊了。

這樣借助文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)“移步換景”及這一寫法的好處，再及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了“知識(shí)—感知—體驗(yàn)—練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、記重點(diǎn)，明內(nèi)容

在游記類文章中，學(xué)生記述時(shí)往往什么都寫，面面俱到，走馬觀花。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)素材進(jìn)行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力。頤和園中的景點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，但作者卻只寫了寥寥幾個(gè)，可見(jiàn)在篩選材料上下了一番功夫。因此，抓重點(diǎn)寫是《頤和園》很突出的特點(diǎn)。教學(xué)流程如下。

1.補(bǔ)充頤和園資料。提問(wèn)：你從資料中感受到了什么？（生隨機(jī)答）

2.補(bǔ)充長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的資料。思考：我們從作者的游覽路線中知道作者主要寫了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖三處地方。這么多景點(diǎn)，為什么作者要寫這三處呢？

3.小結(jié)：寫游記要抓住重點(diǎn)景物來(lái)寫。對(duì)頤和園重要構(gòu)成部分或者最能代表頤和園特色的景點(diǎn)要重點(diǎn)寫，不能面面俱到。

4.遷移練習(xí)。如果寫我們家鄉(xiāng)的東湖或靈湖，你認(rèn)為哪些景物要重點(diǎn)寫？出示東湖、靈湖圖片。（生隨機(jī)答）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作者選擇材料的秘妙，體會(huì)抓重點(diǎn)景物寫游記的技法，以點(diǎn)寫面，重點(diǎn)鋪開(kāi)，及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，達(dá)到運(yùn)用的目的。

三、記特點(diǎn)，學(xué)表達(dá)

怎樣寫出景物的美？只有把景物特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，才能凸顯景物的美麗。所以，抓特點(diǎn)寫是寫好游記的關(guān)鍵。《頤和園》中每個(gè)景物都有自身的美。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者領(lǐng)略頤和園的無(wú)限風(fēng)光，感受不同景物不同特點(diǎn)的美。教學(xué)流程如下。

1.頤和園的美深深吸引著我們，請(qǐng)同學(xué)們默讀第2～5自然段，畫出讓你感到特別美的句子，圈出關(guān)鍵詞，想想美在哪里，在旁邊寫寫批注。

2.匯報(bào)交流自己感到特別美的句子以及批注，說(shuō)說(shuō)為什么這么批注。

通過(guò)抓讀句子、品味關(guān)鍵詞等方法，交流批注。

3.配上圖片，朗讀句子，再次感受獨(dú)特的美。

4.拓展：開(kāi)展“景物推薦會(huì)”活動(dòng)，推薦家鄉(xiāng)的景物，著重說(shuō)說(shuō)該景物的獨(dú)特之處。

這樣，通過(guò)“品讀—交流—體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文抓特點(diǎn)寫景物的語(yǔ)言表達(dá)特色進(jìn)行了吸收，運(yùn)用于自己的游記之中，提高了寫作能力。

四、記視角，會(huì)觀察

所謂視角是指敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。學(xué)生對(duì)景物的描寫比較凌亂，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)景物缺乏理性的觀察，沒(méi)有找準(zhǔn)描寫的視角。而《頤和園》這篇游記中，作者對(duì)景物的描繪有序而生動(dòng)，其對(duì)長(zhǎng)廊、昆明湖等景點(diǎn)多角度的觀察與描寫，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。歌德說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。教師的任務(wù)就是將學(xué)生不了解的語(yǔ)言進(jìn)行解碼。為此，教師可在課堂上用以下環(huán)節(jié)展開(kāi)引導(dǎo)。

1.想想作者是怎樣一步步寫出長(zhǎng)廊的絢麗多彩、氣勢(shì)恢宏的。

2.討論：長(zhǎng)廊的描寫中還藏著不為人知的寫作秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：（放眼望去）綠漆的柱子……（抬起頭看）每一間的橫檻上都有五彩的畫……（邊走邊看）長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種花又開(kāi)了……

（1）學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

（2）體會(huì)作者從不同角度進(jìn)行觀察的方式。

3.遷移：作者從不同的角度寫出了景物的特點(diǎn)。對(duì)于萬(wàn)壽山、昆明湖，作者又是從哪些角度去欣賞的呢？畫一畫具體的句子，圈一圈表示從不同角度觀察的詞語(yǔ)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到多角度多視角的觀察和描寫對(duì)于寫好景物是非常重要的。課堂教學(xué)從感悟、欣賞頤和園的美麗，轉(zhuǎn)到感受語(yǔ)言的精妙和特點(diǎn)，再到轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、遷移表達(dá)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、記感受，悟情感

《頤和園》一文的字里行間融入了作者的喜愛(ài)與贊美之情。真摯的情感讓游記添色不少。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出表明作者對(duì)頤和園感受的句子，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它有什么作用。通過(guò)交流，學(xué)生明白，像這樣直接寫出自己感受的句子，讓人讀了印象深刻。如果把它放在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，那就能起到首尾呼應(yīng)的作用。這樣寫，游記的結(jié)構(gòu)更完整。

基于教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位某篇游記，再根據(jù)游記的體例特征，認(rèn)真解讀文本。然后根據(jù)例文特點(diǎn)，抓住“五記”進(jìn)行游記教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記游蹤、記重點(diǎn)、記特點(diǎn)、記視角、記感受，深入感受體驗(yàn)，大膽實(shí)踐嘗試。這樣能夠有效提高游記的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。