“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)價(jià)值分析與實(shí)施策略探索

□ 章春梅

安排“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是人教版小學(xué)語文教材最大的特點(diǎn)之一，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)。但根據(jù)對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師并不重視語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)和研究，忽視了它存在的意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷研究，解讀教材，努力找尋實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)價(jià)值和功能的策略，以提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”——教材編排梳理

人教版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，到六年級下冊為止，一共安排了15次。從內(nèi)容來看，這15次“綜合性學(xué)習(xí)”是按主題并以螺旋上升的方式呈現(xiàn)的，這與語文課程目標(biāo)中“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路和理念一脈相承。從編排方式看，三、四年級每冊教材的“綜合性學(xué)習(xí)”都與主題單元相輔相成，并穿插在課文教學(xué)和語文園地、習(xí)作板塊中，共有8次；五、六年級每冊教材分別安排了一次分散在課文教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”和一次以單元為整體的“綜合性學(xué)習(xí)”，其中六年級下冊只集中安排了一次，因此總計(jì)7次。

這15次“綜合性學(xué)習(xí)”的主題各有側(cè)重：有的側(cè)重于與學(xué)生的生活對接，如三年級上冊第一單元的“我們的課余生活”、六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”；有的側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注大自然，激發(fā)學(xué)生與自然融合，如三年級下冊第二單元安排的“愛護(hù)周圍環(huán)境”、四年級下冊第三單元安排的“大自然的啟示”；有的側(cè)重于對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，如三年級上冊第五單元的“走近中華傳統(tǒng)文化”、五年級上冊第五單元的“遨游漢字王國”、六年級上冊第六單元的“輕叩詩歌的大門”……這樣的編排都是在努力踐行“語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程”這一主張，凸顯“加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”的要求。以明確的主題進(jìn)行編排，既與整套教材按主題單元編排的模式一致，目標(biāo)明確，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”——教學(xué)觀察分析

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)該是進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)?！熬C合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程最能反映、落實(shí)語文的實(shí)踐性。我們把目光聚焦到“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)許多語文教師沒有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，沒有真正發(fā)揮其語文教學(xué)的功能，棄之不學(xué)者有之，草草過場者有之，照本宣科者有之……情況不容樂觀。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

1.視而不見

三年級上冊第一單元中首次安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，把“我們的課余生活”安排在《我們的民族小學(xué)》后面，目的是讓師生了解“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的意義、目的及開展活動(dòng)的方法。因“綜合性學(xué)習(xí)”不可能一下子完成，于是教材在《爬天都峰》之后又編排了后續(xù)內(nèi)容，提醒、引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)之前，師生需要一起結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)，做大量的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置、活動(dòng)人員的分工、詳細(xì)策略的安排等等，并將這些具體學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插、滲透在課文與語文園地的教學(xué)之中。但從教學(xué)現(xiàn)場來看，很多教師只引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文和語文園地，沒有開展相關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”，更沒有引領(lǐng)學(xué)生對自己的課余生活進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

2.虎頭蛇尾

三年級下冊第二單元圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題，教師將導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)以及語文園地中的口語交際、習(xí)作、“綜合性學(xué)習(xí)”等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起，引導(dǎo)學(xué)生感受保護(hù)環(huán)境的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

單元導(dǎo)語提示在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，請留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護(hù)周圍的環(huán)境，我們能做些什么。有教師根據(jù)單元導(dǎo)語和《翠鳥》一課課后的“綜合性學(xué)習(xí)”布置任務(wù)：請學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的自由組合，將其分成了觀察組、訪問組、資料查找組等幾個(gè)小組，共同擬訂了一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃。這樣分工布置后，教師或家長還需要帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生真正開展觀察、訪問、查找等體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)。但在教學(xué)現(xiàn)場卻不是這樣的，任務(wù)布置以后就沒有了下文。虎頭蛇尾的行進(jìn)方式制約著“綜合性學(xué)習(xí)”的推進(jìn)。

3.放之任之

“綜合性學(xué)習(xí)”穿插在整個(gè)主題單元的教學(xué)中，與閱讀、習(xí)作同行，要有計(jì)劃擬訂、措施探究、展示交流等環(huán)節(jié)，但在部分教師的教學(xué)過程中并非如此。五年級下冊第三單元的單元導(dǎo)語指出：閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，收集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。有教師根據(jù)單元導(dǎo)語提出的要求，在教學(xué)完《楊氏之子》后，安排學(xué)生有選擇地開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、積累并學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言：（1）收集表達(dá)上很有特點(diǎn)的熟語，如歇后語、諺語；收集表達(dá)上很有特色的短文，如幽默故事、古今笑話。（2）收集提示語和廣告詞，試著寫一寫。（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。通過小組合作，學(xué)生收集了許多語言文字信息。但在展示交流環(huán)節(jié)，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生將材料分類，并教給分類的方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生做好匯報(bào)，而是讓學(xué)生自己展示交流。課堂上亂糟糟的，教師對此放之任之。

（二）原因分析

綜觀“綜合性學(xué)習(xí)”的種種現(xiàn)象，之所以會(huì)出現(xiàn)這么多問題，筆者認(rèn)為有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因?？陀^原因是評價(jià)機(jī)制使然?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度，主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的潮流中，語文評價(jià)側(cè)重于書面評價(jià)，缺少過程性評價(jià)。過程性評價(jià)的缺位導(dǎo)致“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的缺位。主觀原因則是教師對“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)功能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為它無足重輕，可教也可不教，再加上教師對“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)研究的不重視，導(dǎo)致了“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)猶如一塊荒野。

三、實(shí)踐“綜合性學(xué)習(xí)”——教學(xué)策略研究

“綜合性學(xué)習(xí)”板塊作為語文教材的重要內(nèi)容，改變了語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)和課文是唯一的課程資源的狀況，也改變了以課堂講授為主的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮其功能和價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，筆者覺得應(yīng)該從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)真研究教材，扎扎實(shí)實(shí)地開展“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究和實(shí)踐。

（一）未雨綢繆思先行

“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放、多元的，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域合作。語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自己選擇，面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材。學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨(dú)特的視角選取研究主題。在活動(dòng)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自由組成學(xué)習(xí)小組、確定組長，在制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等方面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這些都需要教師在引導(dǎo)開展“綜合性學(xué)習(xí)”前先行思考，先行準(zhǔn)備。

【案例舉隅】三年級上冊第五單元“走近中華傳統(tǒng)文化”

根據(jù)教材內(nèi)容和活動(dòng)提示，學(xué)生自行組隊(duì)，確定組長和組員，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選、確定具體的活動(dòng)內(nèi)容。（1）確定綜合活動(dòng)小組的內(nèi)容和名稱。教師這樣引導(dǎo)：請同學(xué)們根據(jù)相同的愛好，自行組成活動(dòng)小組。活動(dòng)小組的名稱可以自擬。我們新昌這個(gè)地方，戲劇調(diào)腔富有地域特色，茶文化源遠(yuǎn)流長，年文化特別濃厚，梅渚鎮(zhèn)的剪紙工藝遠(yuǎn)近聞名……（2）自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。各個(gè)小組自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，要求“人人有事做，事事有人做”。根據(jù)討論的結(jié)果，擬訂一份活動(dòng)計(jì)劃表。如果遇到困難，可以向教師求助?；顒?dòng)方案包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，活動(dòng)的具體分工，活動(dòng)方式以及成果展示的形式。（3）根據(jù)活動(dòng)方案進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案的具體分工進(jìn)行具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并積累相關(guān)的資料，形成活動(dòng)成果并匯報(bào)交流。

（二）絕知此事要躬行

“綜合性學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)就是要讓學(xué)生親力親為，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)方案制訂的基礎(chǔ)上去具體實(shí)踐。在具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，每個(gè)組員都要及時(shí)溝通、互相合作。比如資料整理時(shí)，許多的事宜要同學(xué)之間、小組之間溝通合作。只有這樣，綜合性學(xué)習(xí)才能有效開展，收集的資料才會(huì)有價(jià)值。

【案例舉隅】五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”

“遨游漢字王國”是五年級上冊第五單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容。教師在具體指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面展開：（1）小組合作，明確方向。按小組分工，各成員分別收集篆書、行書、楷書、草書等方面代表的作家、作品以及相關(guān)的資料。（2）集合資料，合作篩選。小組成員將收集的資料匯總、篩選，刪除不需要的或者重復(fù)的，保留有價(jià)值的、典型的、能說明問題的。（3）出謀劃策，歸類整理。將收集的資料按圖片、文檔進(jìn)行歸類，然后按照一定的主題進(jìn)行整理，如按人物歸類。（4）集思廣益，深入分析。資料整理的過程就是研究不斷深入的過程。要求學(xué)生一邊整理一邊分析，多問幾個(gè)為什么，多與同伴討論、溝通。（5）再次合作，補(bǔ)充資料。根據(jù)整理過程中發(fā)現(xiàn)缺少的部分，再次分工合作，分頭收集相關(guān)的資料。只有學(xué)生親身實(shí)踐了、體驗(yàn)了，才能彰顯“綜合性學(xué)習(xí)”的意義和功能。

（三）各抒己見現(xiàn)華章

“綜合性學(xué)習(xí)”以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，重在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示也是重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在全班匯報(bào)前做好充分的工作，展示的方式、參加的形式等都要精心籌劃、合理安排，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到交流、展示的過程中來，并有所得。這其實(shí)還是一次學(xué)習(xí)的過程。

【案例舉隅】六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”

學(xué)生成果匯報(bào)的形式是豐富多彩的。不論采取哪種形式，教師都要讓全體學(xué)生參加，做到全班人人都能發(fā)揮作用。交流匯報(bào)展示時(shí)，每個(gè)小組匯報(bào)展示的是本組的整體活動(dòng)成果。學(xué)生安排了豐富多彩的活動(dòng)，一展風(fēng)采。（1）編制手工小報(bào)。把“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中拍攝的照片、收集的圖片、撰寫的感悟和創(chuàng)作的詩歌做成小報(bào)，張貼在教室里，和大家一起分享。（2）舉行詩歌朗誦比賽。學(xué)生在大量收集、閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，選擇喜歡的詩歌進(jìn)行朗誦。他們有的獨(dú)誦，有的對誦，有的輪誦，有的齊誦，還有的讓詩歌與音樂、戲曲整合，把詩歌誦讀活動(dòng)推向高潮。（3）詩歌創(chuàng)作筆會(huì)。經(jīng)過一到六年級的語文學(xué)習(xí)，以及課外閱讀的滋養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詩興。教師組織學(xué)生開展詩歌創(chuàng)作筆會(huì)，交流詩歌創(chuàng)作心得。（4）編制詩歌總集。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己創(chuàng)作的詩歌編印成冊，編上目錄，寫上序言，設(shè)計(jì)精美的封面，最后進(jìn)行展示交流。

“綜合性學(xué)習(xí)”不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它既是學(xué)生語文素養(yǎng)的展示臺(tái)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的驗(yàn)收站。教師應(yīng)加強(qiáng)“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究和實(shí)踐，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都一一落實(shí)，真正提高學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐對接，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對能力，從而提高學(xué)生的語文能力。

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]滕春友.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀（小學(xué)語文）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.