小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

江蘇省揚中市永勝中心小學(xué) 方 弘

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好思維模式的黃金時期，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不但需要向?qū)W生們傳授知識，而且還要教導(dǎo)他們?nèi)绾握_做人。為此，教師便可以對學(xué)生們的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其明白與他人相互配合的重要性，從而為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要意義

為了響應(yīng)教育部的課程改革政策，教師需要做到與時俱進(jìn)，改善原有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身思維，從而能夠在合作的過程中完成知識的學(xué)習(xí)。為此，教師需要合理運用班級中的小組形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們的合作能力得到提高，并且感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、當(dāng)前合作能力培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生不理解

由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生們基本上將注意力全部放在考試方面，一心只求能夠取得好成績，從而忽視了自身的全面發(fā)展。盡管有些教師在數(shù)學(xué)課中開設(shè)了合作活動，但是不少學(xué)生認(rèn)為只有獨立解題才能真正做到理解知識，不愿與他人進(jìn)行合作。不僅如此，有些學(xué)生認(rèn)為課堂開展合作活動是對于課堂教學(xué)節(jié)奏的破壞，影響自身知識的學(xué)習(xí)。

2.老師缺乏重視

教師重視不足同樣也是合作學(xué)習(xí)無法有效開展的重要原因之一。有些教師的教學(xué)思想過于陳舊，實際教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于合作學(xué)習(xí)的理解產(chǎn)生了偏差。由于數(shù)學(xué)知識十分強調(diào)邏輯性思維，有些教師認(rèn)為在課堂中進(jìn)行討論會相互干擾彼此的思路，從而不愿意開展合作學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。

3.合作過于形式化

盡管部分教師愿意在課堂中采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是其對于合作學(xué)習(xí)的方法產(chǎn)生了誤解，沒有合理進(jìn)行分組，僅僅只是單純的搬運方法，導(dǎo)致學(xué)生們很難相互配合，從而很難實現(xiàn)自我價值，合作學(xué)習(xí)的活動變得流于形式，沒能發(fā)揮其真正的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要方法

1.從細(xì)節(jié)方面入手進(jìn)行培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課中對于學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)并非只是空談，而是需要落實到實踐活動之中，在每一個環(huán)節(jié)之中鼓勵學(xué)生們相互合作，久而久之，學(xué)生們便會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課堂教學(xué)時，教師可以將班級分成多個小組，日常管理以及課后檢查工作全部由小組成員自己完成。每當(dāng)布置了教學(xué)任務(wù)之后，可以安排小組內(nèi)部成員自由討論，探討結(jié)束后安排每個小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，并從中選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組予以適當(dāng)?shù)莫剟?。長期在這樣的氛圍中進(jìn)行熏陶，學(xué)生們逐漸提高了對于學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中相互鼓勵、相互幫忙，進(jìn)而共同提高。

2.為學(xué)生們創(chuàng)造合作的契機

在日常教學(xué)的過程中，教師需要盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的合作情境。在課堂中適當(dāng)提供一些難度較高的數(shù)學(xué)題目，這些題目多數(shù)是學(xué)生無法獨立完成的，此時教師便可以安排學(xué)生們尋求與他人的合作，促使合作學(xué)習(xí)的活動順利開展。不僅如此，由于小學(xué)階段班級中會定期開展主題班會，教師便可以利用黑板報繪制讓學(xué)生們進(jìn)行合作，在每一次板報繪制活動時，教師可以將其分配給不同的小組。在實際創(chuàng)作的過程中，有些學(xué)生復(fù)雜翻查資料，有些學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫，有些學(xué)生負(fù)責(zé)書寫，有些學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績交互，可以在黑板中設(shè)置數(shù)學(xué)題目。任務(wù)分配完畢之后，小組成員們便可以利用自己的長處完成任務(wù)。如此一來，不僅學(xué)生自身的合作能力得到了提升，彼此之間的友誼也得了促進(jìn)。

3.建立合作能力評價的機制

為了確保合作學(xué)習(xí)活動能夠長期開展，教師便需要做好相應(yīng)的評價機制，以此對學(xué)生們的行為思想予以規(guī)范和約束。由于小學(xué)生自制能力較差，如果僅僅依靠口頭要求，多數(shù)很難發(fā)揮效果。為此，教師便需要在班級中以小組的形式進(jìn)行考核，對于表現(xiàn)優(yōu)良的小組，教師則需要給予小組全部成員加分獎勵，而表現(xiàn)不佳的小組則需要予以扣分，并對其進(jìn)行鼓勵。考核的成績將與期末的數(shù)學(xué)考試成績相結(jié)合，以此對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評定。如此一來，每當(dāng)合作活動開始時，學(xué)生們便會更積極地參與其中，每個成員都會盡自己所能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，長此以往，學(xué)生的合作能力便會得到提升。

綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對于學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其在合作的過程中實現(xiàn)共同提高，從而提升自身合作能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而能夠更好地面對未來的學(xué)習(xí)。