生活元素在小學數學教學中的應用探討

福建省龍巖市永定區(qū)高陂鎮(zhèn)高陂中心小學 鄧 漱

在我們的實際生活中，隨處都能感受到數量關系，體驗到數學的樂趣，所以在小學數學教學過程中，應將生活元素合理融入課堂教學中，利用已學的數學知識解決實際問題，實現小學數學教學生活化，提高學生的實踐能力，提升小學數學教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、引導學生觀察生活，捕捉生活元素

在日常生活中，數學知識隨處可見，教師需要引導學生走進生活，觀察生活中的事物，捕捉生活中的數學現象，在小學數學課堂教學過程中，合理運用生活實例，融入數學知識，使得學生能夠充分感受到數學知識在生活中的重要價值，所以教師應為學生提供觀察生活和操作的機會，引導學生養(yǎng)成觀察的習慣，從生活實際出發(fā)，認識數學、理解數學，充分體會數學的魅力，調動學生的學習積極性與主動性。例如在學習《大數的認識》時，為了能夠讓學生感受大數的意義，以我國第五次人口普查數據為例，讓學生觀察這些數據，感受大數在生活中運用，同時，對于數位順序、數級以及計算單位等大數的知識，教師應組織學生采取合作交流的方式，引導學生獨立思考，自主探究知識，學生獲得相應的知識后，可以讓學生說說生活中都有哪些大數，以達到鞏固知識的目的。

二、創(chuàng)設生活情境，導入數學新知

“良好的開始是成功的一半”，在小學數學教學過程中應注重新知導入，因此可以結合數學教學內容以及學生已有的知識和經驗，為學生創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生學習積極性與主動性，同時從學生熟悉的生活情境出發(fā)，學習新知，有利于學生快速進入學習狀態(tài)，獲得數學知識。例如在學習《位置》時，教師創(chuàng)設教學情境：“想一想怎樣描述班長的位置？”學生在描述位置時，有的學生描述班長在第幾組，有的學生描述班長在第幾行，有的學生描述班長在第幾排，這是在實際生活中，我們在描述位置時常常使用組、排、列等，之后教師統(tǒng)一將豎排為列，橫排為行，使得學生在描述位置時能夠統(tǒng)一語言，接著教師讓學生站在教師的方位來描述班長的位置，使得學生學會怎樣描述位置。為了鞏固本節(jié)課的知識，教師出示動物園示意圖，讓學生描述大象館、獅虎山以及猴山等位置。

三、運用數學知識，提升實踐能力

對于所學的知識，教師還應引導學生加以運用，引導學生用數學眼光看待問題、分析問題以及解決問題，提高學生數學問題的解決能力。因此在小學數學教學過程中，應強化學生解決實際問題的意識，教師應結合數學教學內容，開展實踐活動，并將所學的知識應用到社會實踐中。例如在學習“折線統(tǒng)計圖”時，在學習完本課的知識后，教師開展實踐活動，讓學生用折線統(tǒng)計圖來表示近半個月的溫度變化，首先教師應引導學生查詢資料，可以在課后利用計算機查詢近半個月的氣溫以及雨水等情況，獲得相關的數據后，確定折線統(tǒng)計圖中相關的內容，然后開始進行繪制，學生繪制后，在課堂上進行反饋，評選出繪制得較為優(yōu)秀的作品，同時教師應進行總結，提升知識點，以此強化學生對折線統(tǒng)計圖的認識。

四、結合生活實踐，合理布置作業(yè)

作業(yè)作為數學學習的重要組成部分，對學生學習數學具有重要幫助，所以教師在布置作業(yè)時也應結合生活實踐，使得數學作業(yè)更加生活化、創(chuàng)新化以及實踐化，給予學生更多真實的體驗，促使學生進一步理解數學知識，增強學生的情感體驗。例如在學習“測量”這一課時，教師為學生布置作業(yè)，以小組為單位，組織學生測量教室的長和寬，并且分別用厘米、分米以及米來表示，小組學生合理分工，有的學生負責測量，有的學生負責記錄，還有的學生負責換算，對于遇到的困難，小組學生應共同分析以及討論，大膽發(fā)表自己的意見。教師對于學生的作業(yè)應給予合理的評價，應以激勵為主，提升學生學習的自信心。通過這種方式布置作業(yè)，既鞏固了數學知識，同時還提高了學生的合作意識，增強了學生的自主探究能力，有利于提升小學數學學習效果。

數學作為一門重要的學科，對學生的各項能力都提出了更高的要求，而小學生的年齡較小，抽象能力還比較薄弱，所以應將數學知識生活化，在小學數學教學過程中，應合理融入生活元素，使得抽象化的數學知識更加貼近生活實際，激發(fā)學生學習興趣，有利于提高小學數學教學效果。在我們的實際生活中，數學元素隨處可見，學生應利用已學的數學知識解決實際問題，實現小學數學教學生活化，提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。筆者認為，未來還應加強生活元素在小學數學教學中的應用和不斷探討，以此促進小學數學教學的不斷發(fā)展。