小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略

江蘇省宿遷市沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁 會(huì)

通過分析解答應(yīng)用題，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析理解事物的能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用題所占比重較大，雖然教師投入不少時(shí)間精力進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，多數(shù)小學(xué)生解應(yīng)用題能力仍然較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，長(zhǎng)期下來將會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高小學(xué)生解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從科學(xué)的教學(xué)思維入手，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生逐漸能夠?qū)⒁褜W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題中，開發(fā)學(xué)生思維。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

普遍小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，與教師缺乏有效的方法和策略有關(guān)。通過分析近年來的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題主要有以下幾點(diǎn)：教師使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形式單一化的應(yīng)用題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)呈現(xiàn)“類型化”問題，學(xué)生解答應(yīng)用題過程相同，沒有充分開發(fā)學(xué)生思維；教師不注重語言教學(xué)，對(duì)教材解讀不恰當(dāng)；教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析、理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)問題的實(shí)際意義不了解。在一成不變的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，不能快速準(zhǔn)確地審題，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越費(fèi)力，長(zhǎng)期如此容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用題教學(xué)將始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)價(jià)值

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象性、概括性等綜合特性，要解應(yīng)用題，需要學(xué)生擁有良好的分析問題的能力以及邏輯推理的思維能力。通過應(yīng)用題教學(xué)，有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的推理能力，學(xué)生通過解答應(yīng)用題獲得成就感，理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)抓好小學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生初步形成邏輯推理能力。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1．采用多樣化的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用題反映了實(shí)際生活問題與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，注重聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行生活化處理。如將路程問題設(shè)置為旅游情境，時(shí)間問題設(shè)置為運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，通過用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓口述難以解釋清楚的抽象問題轉(zhuǎn)變成具體問題，使學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，便于學(xué)生理解問題，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)解題思路。

此外，在設(shè)置題型時(shí)適當(dāng)加入開放性的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，提出有新意的解答思路，分析問題時(shí)從多種角度出發(fā)，既要懂得發(fā)現(xiàn)不同題目之間的規(guī)律，也要學(xué)會(huì)一題多解的靈活思維。在呈現(xiàn)應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用圖文、故事等符合小學(xué)生的趣味形式，吸引學(xué)生持久注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高問題理解能力

對(duì)題目理解不到位，導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響應(yīng)用題的解答，也是小學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真分析題目中隱含的解題信息，明確題目表達(dá)的信息內(nèi)容。其次，小學(xué)生審題不準(zhǔn)確的原因在于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，語言理解能力較弱，這要求教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言，創(chuàng)設(shè)各種語言情境，強(qiáng)化學(xué)生的語言理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)題目潛在的條件，讓學(xué)生不僅理解問題的表面意思，更要弄清楚問題的題意，用自己的語言概括題目大意。

3．培養(yǎng)學(xué)生多種解題思路，重視解題過程

明確題意是解應(yīng)用題的第一步，分析問題則是解題的關(guān)鍵，這也是學(xué)生普遍感到最為困難的部分。由于小學(xué)生對(duì)圖形的理解能力明顯高于文字，因此，數(shù)學(xué)教師可以采用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)，用直觀的圖形代替單純的講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用列表或畫線段圖等方法分析題目的中心意思，弄清應(yīng)用題中不同數(shù)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生畫圖分析應(yīng)用題的能力。如進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先畫出基本單位“1”的線段，再依據(jù)題意進(jìn)行規(guī)范性的畫圖，通過移、補(bǔ)、截強(qiáng)化推理思維能力。除此之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，拓寬解題思路，要站在全局的角度對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行分析。

總之，教師應(yīng)重視應(yīng)用題課程在教學(xué)中的重要作用，積極探索多種教學(xué)方法，依據(jù)具體問題，結(jié)合學(xué)生所學(xué)情況采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，注意加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，巧用策略，幫助學(xué)生更好更快地掌握應(yīng)用題的解法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展。

[1]范小鋒．小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（04）．

[2]吳長(zhǎng)銀．試論小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“解決問題”的有效教學(xué)[J]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（06）．