如何在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效的教學情境

福建省大田縣城關(guān)第一小學 涂美鳳

教學情境的創(chuàng)設是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果起到了非常重要的作用。所以，廣大數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時，總會先創(chuàng)設一定的教學情境來調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。但是，縱觀目前的情境創(chuàng)設，有許多教師有一定的盲目性，認為情境創(chuàng)設的目的就是想讓學生高興一下，甚至與課堂教學無關(guān)。這樣的情境創(chuàng)設非但不能引導學生有效進行數(shù)學學習，甚至會分散學生的注意力。那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效情境呢？下面，筆者就結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來淺談之。

一、有效教學情境的創(chuàng)設應立足教學，增強實效

教學情境的創(chuàng)設能夠讓學生更好地進行課堂學習，所以，如果我們創(chuàng)設的情境與課堂教學關(guān)聯(lián)不太大，甚至是無關(guān)的話，那么學生在情境創(chuàng)設完之后再轉(zhuǎn)入課堂學習，前面的那一點學習激情就會迅速消失。因此，我們的情境創(chuàng)設應立足教學內(nèi)容，要讓學生能夠?qū)ξ覀兊慕虒W內(nèi)容產(chǎn)生一種渴望、好奇心，這樣，學生才能夠以百倍的精神投入到學習當中來。

比如，在教學人教版小學數(shù)學五年級上冊《可能性》時（本篇文章所選取的課例均來自本冊教材之中），一位教師這樣創(chuàng)設情境：“同學們，你們周末準備做什么？”學生交流時，由于沒有思想準備，說得非常亂，甚至有一些奇怪的想法。從表面上來看，學生交流時表現(xiàn)得非常興奮，但是這樣的情境創(chuàng)設與本節(jié)課有什么關(guān)系呢？因為沒有一定的指向性，所以表面上看來熱鬧的情境其實作用并不大。如果我們列出幾項來讓學生選，比如做作業(yè)、走親戚……讓學生說一說可能會做哪些事，一定會做哪些事情，不可能會做哪些事情，這樣就可以結(jié)合學生的真實生活來導入新課，學生的數(shù)學思維也會被我們的這一生活情境所激活，并順利導入到新課的教學之中。

二、有效教學情境的創(chuàng)設應立足生活，引起共鳴

生活數(shù)學理念是2011年版的《數(shù)學課程標準》的核心理念之一。真實的，才是最能引起學生共鳴的，才是學生最感興趣的。在教學時，我們要把數(shù)學教學融入學生的真實生活之中，才能更好地開展學習行為。所以，小學數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)設有效的教學情境，我們就要對教材中的情境圖進行揚棄，雖然教材中的情境圖也來自學生的生活，但是它只是取材于某一地區(qū)，或者說某一特定場景之中，對于不同地區(qū)的學生來講，這些情境圖可能是熟悉的，但也可能是不熟悉的，有時候?qū)W生甚至從來沒有接觸過，這時，我們?nèi)绻€是堅持使用教材中的情境圖來創(chuàng)設情境，那么就不能有效激發(fā)學生的學習興趣，學生對情境中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也就不會感興趣，這樣學生就不能主動參與到學習中來，課堂教學效率不高。所以，我們在創(chuàng)設教學情境時，如果教材中的情境圖相對于學生來講是熟悉的，那我們就采用，如果距離學生的真實生活比較遠，我們就要放棄，要重新根據(jù)學生的真實生活考量用什么樣的情境來引導學生進入新課的學習。

比如在教學《小數(shù)乘整數(shù)》時，教材呈現(xiàn)的是一個賣風箏的場景，這對于學生而言也許是陌生的，因為學生在生活中有可能沒買過風箏，像這樣的生活情境圖，學生很少見過，所以也不容易激活學生的數(shù)學思維。這時，我們可以到附近的超市拍一下一個柜臺商品的價格，或者可以用視頻拍下來之后進行截屏處理。這樣在課堂上播放時，學生見到這種熟悉的場景時，就會迅速進入角色，這時再導入新課，學生的思維就會順著情境而生長。

三、有效教學情境的創(chuàng)設應立足個性，自主發(fā)展

在學生的思維里，總希望自己是數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)者，是數(shù)學規(guī)律的探索者，所以，個性化學習、自主學習是當前非常流行的數(shù)學教學關(guān)鍵詞。在數(shù)學課堂上，如何才能夠達到這一目標呢？學生畢竟還是年齡比較小，在課堂上受知識經(jīng)驗與年齡特征的制約，他們可能不會主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還是需要外部環(huán)境的影響與引領(lǐng)才能去個性化學習，這與我們所創(chuàng)設的教學情境有非常重要的關(guān)系，我們的教學情境創(chuàng)設要能夠突顯學生的主體地位，要能夠讓學生有機會進行個性化學習。這樣，學生才能夠在我們的課堂上得到自主發(fā)展。

四、有效教學情境的創(chuàng)設應立足年齡，有的放矢

不同年齡階段的學生，他們的興趣愛好也有所不同，所以我們在創(chuàng)設教學情境時，就要立足學生的年齡特征，讓情境創(chuàng)設具有一定的針對性，這樣才能讓我們所創(chuàng)設的情境符合學生的心理傾向，才能更好地調(diào)動學生的積極性。比如，低年級的學生對于一些直觀動畫就非常感興趣，我們在創(chuàng)設教學情境時，就要融入學生在生活中經(jīng)?？吹膭赢嬈械目ㄍㄐ蜗?，通過動畫演示來營造樂學的氛圍。同時，低年級學生喜歡做游戲、唱兒歌，所以我們也可以采用游戲或兒歌的方式來創(chuàng)設有效教學情境。而高年級學生相對于低年級學生來講，對動畫的依賴性就低一些，同時也不太喜歡在教室里做游戲，隨著數(shù)學思維力的提升，他們比較喜歡一些思考性的問題，所以我們在創(chuàng)設教學情境時，就要創(chuàng)設一些有利于學生思考、探索、操作的情境，這樣才能更好地促進學生的數(shù)學學習。

總之，教學情境的創(chuàng)設是關(guān)系一節(jié)課能否高效進行的關(guān)鍵因素，在教學時要努力營造合適的情境，以便引導學生更好地學習。

[1]劉加霞．小學數(shù)學有效教學[M]．北京：北京師范大學出版社，2015（05）．

[2]戴曙光．簡單教數(shù)學[M]．上海：華東師范大學出版社，2012（10）．

[3]嚴育洪．讓學習真正發(fā)生[M]．濟南：山東文藝出版社，2017（05）．