活學活用，促進學生思維發(fā)展

福建省福鼎市教師進修學校附屬小學 王曉萍

思維的發(fā)展是教師教學中應重點考量的東西。小學數(shù)學教學中，教師不只是教給學生一定的知識技能，更重要的是注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生活學活用的能力，促使學生思維能夠得到更好的發(fā)展與提高。而傳統(tǒng)的數(shù)學課堂將學生當成知識的容器，采用注入式的教學模式，禁錮著學生的思維，剝奪了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，影響著學生的進步。因此，教師應注意扭轉這一局面，在課堂中，既要教給學生知識，還應教會學生學習的方法，注重培養(yǎng)他們的思維能力，讓學生有更多的機會獨立思考，多角度分析問題，并引導他們靈活運用所學知識解決實際問題，提升數(shù)學能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設計游戲練習，培養(yǎng)學生敏捷思維

小學生的思維還不太成熟，需要教師的開發(fā)與培養(yǎng)，而游戲則是學生喜聞樂見的形式，游戲的運用可以增強學生的主動性、積極性，讓他們以更大的熱情投入到學習中。所以，在課堂教學中，教師可以巧妙地從學生的興趣愛好出發(fā)，設計一些游戲練習，將枯燥的數(shù)學計算融于學生感興趣的游戲練習中，以激起學生的計算興趣，促使學生主動地練習計算，并間接地培養(yǎng)學生思維的敏捷性，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

例如在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師利用多媒體技術設計了一個小游戲：這一小游戲共有三關，每一關都有限定的時間，只有在限定的時間內準確完成全部練習題，才能夠進入下一關，我們一起來玩一下這個游戲吧！學生們在看到自己喜歡的電腦游戲時非常興奮，并都非常主動地進入游戲練習中。第一關中出現(xiàn)的練習題有：1.3+2=；3.2+1.7=；2.6-1.2=；3.7-0.9=；10.1-2.3=，并要求在1分鐘之內完成，學生們都快速反應，并開始給出自己的結果，遺憾的是學生并沒有在規(guī)定的時間內準確地完成這一任務。在重新闖關時，學生們的斗志都被激活，并都提前回憶了一下課上所學的知識內容，游戲開始后，利用自己掌握的數(shù)學知識，很好地完成了這些計算。進入第二關：（3.9+4.2）+（6.1+5.8）=?讓學生在短時間內完成這一算式。很多學生一上來就是直接進行加法運算，先計算小括號里的小數(shù)加法，再將兩者加在一起，但最后并沒有順利完成任務，而是超時了。于是，教師引導學生們利用加法交換律的內容采用湊十法來解決這一練習題。學生在游戲中不斷尋求快速的計算方法，無形中鍛煉了自己思維的敏捷性。

游戲的巧妙引入有效激活了學生的計算練習欲望，讓學生變得更樂于計算，并更樂于思考簡便計算的一些技巧，無形中鍛煉了學生的敏捷思維能力，促進了學生的有效參與。

二、設計開放問題，靈活學生數(shù)學思維

學生思維的靈活性需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學學習中，學生很容易產生一些思維定式，作為教師，要幫助學生改變這些定式，教學中，可以依據(jù)具體教學內容，設計一些開放性數(shù)學問題，讓學生可以多方面思考問題，挖掘學生的潛能，以更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升他們思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性，從而更好地促進學生發(fā)展。

例如在教學“比例”時，教師在學生們對比例的知識內容有了簡單的認識后，為學生設計了一道練習題：現(xiàn)有77噸貨物，要用兩輛車A和B運輸恰好一次能夠運完，其中A貨車比B貨車多運了問A、B這兩種貨車分別運輸了多少噸貨物？學生們也都進入到思考探究中。很快，學生們都給出了自己想法。大部分學生是利用分數(shù)的方法來解決這一問題：設A貨車運輸了x噸，那么B貨車將運輸（77-x）噸，列出算式（77-x）此時，教師引導學生充分分析這一問題，讓學生從不同的角度思考這一問題。隨后，學生們在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)這一問題是將一個總量最后分成了兩份，如果找到兩份各自所占的比例，就能夠得出最后的結果。于是，學生們開始根據(jù)自己課上所學的比例的知識內容來解決這一問題。最后，學生們經過分析得出A和B兩輛貨車所運輸?shù)呢浳锏谋壤P系是（1+3）∶3。學生們就這樣多角度地思考問題，很好地靈活了自己的數(shù)學思維。

數(shù)學課堂教學中，教師開放性練習題的設計很好地活躍了學生的數(shù)學思維，充分鍛煉了學生思維的靈活性，凸顯了學生的主體地位，并很好地培養(yǎng)了學生解決問題的能力，讓學生學會親近數(shù)學，更好地學習數(shù)學。

三、滲透數(shù)學思想，開拓學生數(shù)學思維

數(shù)學思想是數(shù)學學科的精髓，是數(shù)學知識的重要組成部分，它直接影響著學生的學習效率，對學生的發(fā)展意義重大。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要精心研讀教材，善于從學生的角度出發(fā)開展教學，不僅要傳授給學生知識技能，還要巧妙地滲透數(shù)學思想，讓學生學會利用數(shù)學思想方法解決問題，以更好地開拓學生的數(shù)學思維，促進學生有效發(fā)展，提高學生的理解能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生學習有關長方體的知識內容時，為學生們設計了一道練習題：這有兩個完全相同的長方體形狀的肥皂盒，現(xiàn)在準備將其用一張包裝紙包裝在一起，這個長方體肥皂盒的長為20厘米，寬為10厘米，高為5厘米，請你設計一種包裝方法，并使最后所用的包裝紙最少。大部分學生在讀完題后，都是直接思考分析，但僅憑學生們的想象很難得出最后的結果。此時，教師引導學生畫圖思考，或者是借助一些實物來更好地思考分析，學生們在教師的引導下，利用數(shù)形結合的思想方法來思考研究，很快便發(fā)現(xiàn)這兩個長方體疊放在一起的位置，需要兩個大面積的地方重合，這樣使得所消耗的包裝紙最少，順利地得出了正確的結論。

教學中，在面對復雜的數(shù)學問題時，教師不必急于告訴學生答案，應該引導學生分析，探尋解決問題的方法。上述案例中，教師為學生滲透數(shù)形結合的思想方法，很好地開拓了學生的數(shù)學思維，并讓學生學會簡化數(shù)學問題，將復雜問題簡單化，促進了思考，提高了解題效率。

總之，數(shù)學課堂學習并不是簡單的學習知識內容，還要注重各方面能力的有效鍛煉。在小學數(shù)學教學中，教師要注重優(yōu)化教學方法，帶領學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的跨越，并不失時機地引導學生活學活用知識，解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而更好地發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生得以全方面發(fā)展與提高。