巧設情境，激活小學數(shù)學課堂

廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學 曾麗嫻

小學數(shù)學新課標明確指出：“課程內容要貼近學生的生活，有利于學生體驗、思考與探索，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣。”可見，在新課標下的小學數(shù)學已經開始重視學生的感受，讓數(shù)學與學生的生活聯(lián)系一起，使學生能把數(shù)學運用到生活中，又善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，數(shù)學在新課標的驅使下燦爛開花了。那么在小學數(shù)學的教學中，如何進行情境教學呢？下面我就和大家分享一點我自己的看法。

一、巧設情境，引發(fā)興趣

數(shù)學對很多人來說都覺得是難點，很枯燥無味，所以根據(jù)小學生的年齡特點，生動有趣的情境教學是提高學習興趣的主要方式。情境教學是營造學習氣氛，激發(fā)學生求知欲并且積極參與到學習中的一個過程，也是引起學生情感和思維活動的一種外在教學形式。

比如：母親節(jié)快到了，五一班的同學準備每人買一束花送給自己的母親，我安排了學生去校門口的兩家花店與店主交流，這兩家店主分別推出了優(yōu)惠措施，A店是這樣的：每束花一律9折；B店是這樣的：十束花以內原價銷售，超過部分一律8.5折銷售。我對同學們提出了問題：你們會選擇哪家花店購買呢？為什么？這個題目在情境的鋪墊下，激發(fā)了學生的研究熱情，而且都很積極地去思考和解決這個問題，因為這是一個真實的情境。

在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境可以把學生的內在需要激發(fā)出來，情境能把學生帶入教師設定的環(huán)境中，學生的學習需要就會自然表現(xiàn)出來；創(chuàng)設情境是學生間接獲得學習結論的學習過程，能夠引導學生思考和解決問題，促進學生的情感發(fā)展。

二、巧設情境，仔細觀察

新課標指出，小學數(shù)學的最終目的是要以人為本發(fā)展人，所以在數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的年齡性格特點來進行教學，教師要關注學生的生活，走入學生的世界，根據(jù)學生的實際生活情況來創(chuàng)設情境，引出數(shù)學問題，使學生感覺到數(shù)學就在身邊，激發(fā)其對數(shù)學的興趣。由于小學生的年齡特點，學生的思維還有待發(fā)展，所以生動的情境可以喚醒學生的思維，激發(fā)學生的情感。

例如在教學一年級《認識加法》這一課時，我在導出例題之前先利用電教媒體出示“公園一角”，畫面一出示就把學生深深吸引住了，我并不急于引出例題，而是先引導學生觀察畫面：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生激動地舉手發(fā)言，因為公園是他們常去的地方，所以學生熟悉這個場景，學生說這里有游泳池、有漂亮的花，有池塘，有小動物，有游樂園……這時我再提出問題：你能數(shù)一數(shù)游樂場里一共有多少機動玩具嗎？趁機導出例題，同學們在前面的情感渲染下，對這一節(jié)課充滿了興趣，而且觀察能力也得到了鍛煉。

我們都知道數(shù)學和我們的生活息息相關，數(shù)學的源泉是生活，在生活中到處都有數(shù)學問題，教師要善于抓住生活中的情景，把生活中的問題抽象成數(shù)學問題，根據(jù)新課標的要求引導學生學會從數(shù)學的角度看待生活中的問題和解決問題，使學生感覺到數(shù)學的重要性和實用性。

三、巧設情境，積極探究

在小學階段，學生的求知欲是需要教師的引導和激發(fā)的，要想激發(fā)學生的求知欲，就要從設疑開始。古人曾說過：“學起于思，思源于疑?！眴栴}可以開啟學生的思維活動，并且會在解決問題的過程中發(fā)展思維。所以教師在教學中要根據(jù)教材的內容創(chuàng)設問題情境，給學生的思維設置一定障礙，從而引導學生積極求知探索，積極開展思維活動。

比如在學習《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣創(chuàng)設問題情境的：在導入的時候，我用多媒體播放小紅和小花分蘋果的情境：“4個蘋果平均分給他們2個人，每人分得2個；2個蘋果平均分給他們2個人，每人分得1個；1個蘋果平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？”在這里，我借著分蘋果的情境引導學生思考：怎樣用整數(shù)表示兩塊蘋果、一塊蘋果，兩人分吃一個蘋果時怎么表示？這樣的逐步深入自然地引出了分數(shù)的知識，學生在教師的問題障礙中，層層思考，求知欲被強烈激發(fā)，而且可使學生感受到身邊到處是數(shù)學。

創(chuàng)設問題情境還可以通過游戲、謎語等活動來進行。比如我在教學《能被2和5整除的數(shù)的特征》時，我先對學生說明這節(jié)課的流程，我告訴他們這節(jié)課有猜謎語的活動，把學生深深吸引住，都認真地聽我說：老師有個絕招，不管你們說出的數(shù)字是幾位數(shù)，我不用計算都能知道它們能不能被2和5整除，你們相信嗎？不信就來考我吧。同學馬上積極出題，而且數(shù)字都很大，但是我都能一一回答，學生通過計算后得知老師的答案都是正確的，究竟為什么呢？學生提出這樣的疑問，這節(jié)課就在同學們的疑問中順利展開了。因為有疑問，所以對老師講的內容很有興趣，都帶著探索研究的心態(tài)投入到課堂中，可想而知，這節(jié)課的課堂效果是極好的。

四、巧設情境，觸動思維

新課標提到：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一。”因此，在教學中創(chuàng)設操作的情境是有效的教學手段。數(shù)學是抽象的、枯燥的，要想使抽象的數(shù)學在學生的思維中留下具象的形象，就必須依靠手動操作。有心理學研究證明：動手操作可以加強學生的思維活動，并且可以發(fā)展學生思維。動手操作不僅可以加強思維的發(fā)展，還能滿足學生的好奇心。

例如在學習梯形時，我創(chuàng)設了“找一找”的活動：我給每個小組準備一個小箱子，里面裝的是各種圖形，讓學生在最短的時間里把梯形找出來。這個活動使學生在對各種各樣的圖形進行分類的過程中，對梯形有更深刻的印象。這種操作情境還可以用在分數(shù)這個單元，“分數(shù)”對于學生來說是一個抽象的概念，因此在教學中，我就設計由學生動手分一分的環(huán)節(jié)，使學生在對圖形的操作中對分數(shù)有更深的認識。在教學中加強學生的操作練習可以促進學生的思維發(fā)展，對知識的理解和認識就會更透徹，更有興趣繼續(xù)探索數(shù)學的奧秘。

當知識在求知的過程中直觀形象地展現(xiàn)在學生面前時，學生就能在探知的過程中體驗到學習的快樂，激發(fā)學生更積極地去探究問題，從而解決問題。

總之，如果教師可以在數(shù)學課堂上處處都精心安排符合學生年齡特點，符合學習內容的情境來進行教學，那么就能把學生的求知欲激發(fā)出來，還能深入發(fā)展學生的思維，使學生不斷積極探索，學會思考，并且投入到數(shù)學的探究活動中，這樣就能使新課標下的數(shù)學綻放魅力，數(shù)學課堂就可以更生動有趣。