數(shù)學(xué)課堂中獎(jiǎng)懲技能的巧妙運(yùn)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 徐曉艷

求成避敗、趨利避害乃人之天性，處于身心發(fā)展時(shí)期的學(xué)生總是追求成功，避免失敗，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)，害怕懲罰。獎(jiǎng)與懲兩者相輔相成，缺一不可，如果我們的教育脫離了教育的“懲罰與強(qiáng)制”，只堅(jiān)持“正面引導(dǎo)，說服教育”的獎(jiǎng)勵(lì)理論，將教育集中在正面教育的狹窄范圍，這只能使教師的教育工作走向片面。只有將獎(jiǎng)與懲結(jié)合，才能塑造學(xué)生的健康人生。

一、堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔的原則

在教學(xué)過程中，我們也不難看出：在學(xué)校里，學(xué)生可以為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)出良好的行為，也可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出良好的行為。雖然這兩種做法都能讓學(xué)生形成某一良好行為，但學(xué)生在進(jìn)行這種良好行為時(shí)的心情是不一樣的，前者是在愉快的情緒中完成的，有利于行為的塑造和保持，而后者是在痛苦的情緒中完成的，不利于行為的改變和矯正。

1．情感支持，樹立信心

情感作為一種非智力因素，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師，信其道。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的情感比較脆弱，用真情關(guān)注學(xué)生的發(fā)展會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候感覺到自己不是永遠(yuǎn)的差生，而是有老師的支持和幫助，因此能夠極大地激發(fā)他們積極愉快的情感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生提出的問題，無論難易，都應(yīng)認(rèn)真給予分析或引導(dǎo)，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵(lì)，促使學(xué)生接受來自教師的情感支持，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素，為學(xué)生的成功奠定基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的期望不能過高過急，應(yīng)采用符合他們的教學(xué)方法，因材施教。 在教學(xué)中，盡量做到低起點(diǎn)、小步伐、多活動(dòng)、快反饋的教學(xué)原則，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時(shí)看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，增強(qiáng)自信。例如有時(shí)上課，我會(huì)特意讓成績(jī)比較差的學(xué)生回答那些淺顯的、簡(jiǎn)單的題目，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他們，肯定他們，學(xué)生感受到成功的喜悅，就大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生從一開始的底子薄到慢慢地會(huì)做一些簡(jiǎn)單的題目，無不體現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

二、不妨來點(diǎn)兒“懲罰”

盡管獎(jiǎng)勵(lì)是形成學(xué)生良好行為的一種十分有效的手段，但在扼制學(xué)生的破壞性、危險(xiǎn)性的行為時(shí)，必須依靠懲罰。如果教師僅僅寄希望于獎(jiǎng)勵(lì)，排斥懲罰，那只是天真的人道主義者的一廂情愿，在實(shí)際工作中是站不住腳的。沒有懲戒的教育是不完整的教育、虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，我談一下自己的看法。

1．懲罰有理由，凡是要“有言在先”

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行懲罰時(shí)，要有理有據(jù)。所謂“有理有據(jù)”就是要以客觀事實(shí)和規(guī)章制度為依據(jù)，在證據(jù)不確鑿或沒有弄清事實(shí)真相之前，不能過早下結(jié)論，輕率予以懲罰，更不能泄私憤、圖報(bào)復(fù)、道聽途說、無中生有或空穴來風(fēng)。切忌在懲罰時(shí)主觀主義、事實(shí)不清、責(zé)任不明、黑白顛倒，或采取高壓手段逼迫學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。當(dāng)懲罰和說理相結(jié)合時(shí)，較輕的懲罰就能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)所有犯錯(cuò)誤的學(xué)生一視同仁，所采取的懲罰方式應(yīng)由學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)與程度而定。

2．將懲罰與行為指導(dǎo)相結(jié)合

要罰而有“引”。懲罰前要進(jìn)行說理，懲罰后也要進(jìn)行說理，了解學(xué)生行為不良的原因，并輔之以行為指導(dǎo)，切忌一罰了之。懲罰只能傳遞受罰行為應(yīng)該停止的信息，卻無法提供該如何做的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該將懲罰與提供適當(dāng)行為信息的指導(dǎo)結(jié)合起來使用。教師一方面要指出學(xué)生的不良行為，另一方面還要讓他知道該如何行為，并且還要對(duì)他的任何變化加以強(qiáng)化表揚(yáng)，使他形成正確的行為。

3．靈活懲罰，避免負(fù)效應(yīng)

有些不良行為剛發(fā)生時(shí)，教師要迅速作出反應(yīng)，這樣能夠遏制不良行為對(duì)其他同學(xué)的負(fù)面影響，能夠使學(xué)生迅速恢復(fù)常態(tài)。但當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題時(shí)，教師不可當(dāng)堂發(fā)火，可以在下課后不影響學(xué)生自尊心的情況下指出其錯(cuò)誤，幫助其改進(jìn)，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。懲罰要避免產(chǎn)生效應(yīng)，避免對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，禁止使用有損學(xué)生人格和尊嚴(yán)的語言，當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為后，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題。

三、師生平等，互相監(jiān)督

在新課改逐步推進(jìn)的形勢(shì)下，“師生平等”已成為廣大教師的共識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良思想和行為時(shí)，教師有權(quán)加以批評(píng)，同樣，當(dāng)教師犯錯(cuò)誤時(shí)，也應(yīng)該虛心、誠(chéng)懇地聽取學(xué)生的意見。這樣做不僅不會(huì)損害教師的形象，反而會(huì)使教師的形象更高大。

1．樹立新型“師生觀”，正確角色定位

新型師生關(guān)系中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，學(xué)生是一個(gè)生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師的職責(zé)是“促進(jìn)”，是“培養(yǎng)”，是“引路”，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性地和諧健康發(fā)展。對(duì)教育過程發(fā)生的問題，在思想上要有明確的認(rèn)識(shí)，處理要適度妥當(dāng)，既不小題大做，過分渲染夸大，也不簡(jiǎn)單粗暴，草草了事，這樣才能促進(jìn)師生關(guān)系健康、和諧。

2．敢于道歉，承擔(dān)責(zé)任

世界上沒有什么人在任何時(shí)候任何情況下所做的事都是正確的，教師也不例外。但有些老師明知自己錯(cuò)了，卻總以怕影響自己在學(xué)生心目中的形象為由而拒絕道歉，還千方百計(jì)加以掩飾。事實(shí)上，這只能使學(xué)生更加反感，敢于負(fù)責(zé)的舉動(dòng)不僅能拉近師生間的距離，同時(shí)也有利于更好地培養(yǎng)出更具責(zé)任感的下一代。

出于育人的目的，教師在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，可以適當(dāng)拓展，全面肯定，但當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，出于教師職業(yè)道德的要求，教師應(yīng)就事論事，不可牽扯到與主題無關(guān)的事。獎(jiǎng)與懲結(jié)合，塑造學(xué)生健康人生。

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