動(dòng)態(tài)生成讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇省江陰市長(zhǎng)壽中學(xué) 吳 軍

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“生成性教學(xué)”，要求在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師主動(dòng)與學(xué)生的心靈溝通，珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，精心調(diào)控“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”，及時(shí)形成反思性教學(xué)。本人試從“課前彈性預(yù)設(shè)”、“課堂動(dòng)態(tài)生成”、“課后及時(shí)反思”等三個(gè)方面，提出具體構(gòu)建策略。

一、課前彈性預(yù)設(shè)——課堂生成的前提和基礎(chǔ)

所謂“預(yù)設(shè)”，就是教師在備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)先進(jìn)行系統(tǒng)化性的設(shè)計(jì)，是老師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在精心鉆研教材內(nèi)容、考試大綱和認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)自己過(guò)去課堂教學(xué)行為的深刻反思，規(guī)劃和設(shè)想的教學(xué)過(guò)程。因此，彈性化的預(yù)設(shè)應(yīng)盡可能預(yù)留一定的時(shí)間和空間供生成占據(jù)。

1．關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，捕捉新知生成的基準(zhǔn)點(diǎn)

生成需要條件，預(yù)設(shè)從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是生成的基點(diǎn)，也是起點(diǎn)。如：學(xué)生按座位號(hào)入座學(xué)習(xí)《數(shù)字與編碼》，結(jié)果出現(xiàn)了無(wú)位號(hào)、重復(fù)號(hào)，此時(shí)，《數(shù)字與編碼》自然生成了，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此，教師不僅要熟悉課標(biāo)、鉆研教材，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，捕捉新知生成的基點(diǎn)，使預(yù)設(shè)更具可行性。

2．引入生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉新知生成的興趣點(diǎn)

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比纾簻y(cè)量乒乓球與籃球的周長(zhǎng)，導(dǎo)入“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，提問(wèn)：若距乒乓球表面1米遠(yuǎn)，圓周長(zhǎng)增加多少？若籃球、地球呢？為什么增加的長(zhǎng)度相等（小于10米）？同學(xué)們帶著一雙雙驚異的眼神學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)知識(shí)，孩子們的好奇心和求知欲得到了激發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是思維的動(dòng)力，是生成新知的源泉。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情趣就能得到進(jìn)一步的激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到課堂和課外的學(xué)習(xí)中去。由認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求預(yù)設(shè)種種課堂生成的可能，引入生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉新知生成的興趣點(diǎn)。

3．聯(lián)系新舊知識(shí)，捕捉新知生成的?？奎c(diǎn)

新知識(shí)的生成和發(fā)展必須依靠舊知識(shí)。如：我預(yù)設(shè)了一道應(yīng)用題講解“工程問(wèn)題”：修一條m米長(zhǎng)的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修需20天，乙隊(duì)單獨(dú)修需30天，如果兩隊(duì)合作完成這項(xiàng)工程需多少天？m是一個(gè)變量，為什么合修總是12天？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題的預(yù)設(shè)為學(xué)生生成新知識(shí)提供了準(zhǔn)確的思維認(rèn)知?？奎c(diǎn)。

二、課堂動(dòng)態(tài)生成——課堂預(yù)設(shè)的完善與提升

葉瀾教授指出：“課堂無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)變化著?！蔽覀兛梢陨钋畜w驗(yàn)、感受到知識(shí)、思維、情感的流動(dòng)，知識(shí)、能力、情感的生成，也只有這樣的生成，才是課程改革。所以，關(guān)注課堂新知識(shí)的生成，也就是關(guān)注課堂教學(xué)的生命是否成長(zhǎng)與有效程度，展現(xiàn)生命課堂。

1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

生成需要情境，合理地創(chuàng)設(shè)情境，不但能讓學(xué)生處“憤悱”狀態(tài)，而且能把學(xué)生“引誘”到渴求積極參與課堂，迫不及待地探索新知的狀態(tài)，思維得到了活躍，智慧的火花頻頻閃現(xiàn)。如：在教學(xué)《二元一次方程組》一課時(shí)，我的“情境導(dǎo)入”是：雞兔共45只，共有100條腿，雞兔各幾只？用“趣問(wèn)”引發(fā)學(xué)生“思考”，問(wèn)題一拋出，學(xué)生馬上處于興奮狀態(tài)，很積極、自然、心甘情愿地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，從而生成新知。

2．交流互動(dòng)，捕捉生成

生成要在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的用心交流和有效互動(dòng)中才能得以捕捉。課堂交流與互動(dòng)既是教學(xué)的本質(zhì)特征，更是課堂生成的源泉，只有通過(guò)用心交流和有效互動(dòng)，才能彼此發(fā)表各自的見(jiàn)解，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)、共同分享，從而共同進(jìn)步。

（1）互動(dòng)探究，活化課堂

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活教育教人變活，死教育教人變死?！痹诮虒W(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效認(rèn)知，通過(guò)互動(dòng)探究營(yíng)造一種“生成場(chǎng)所”，利用各種信息來(lái)促進(jìn)新知的生成，“活化”各種資源所蘊(yùn)涵的信息，駛?cè)胄轮吧傻能壍馈钡於ɑA(chǔ)，形成完整的知識(shí)體系。因此，激發(fā)和“活化”各種教學(xué)資源是教師的任務(wù)之一，營(yíng)造良好的信息氛圍，并促進(jìn)來(lái)自不同渠道信息之間的相互作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激活。

（2）尋找沖突，解決問(wèn)題

把課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生自我思考、發(fā)表看法，并能在認(rèn)知沖突中找出正確的方法與思路生成新知，使學(xué)生心服口服，切勿讓教師直接告訴。

（3）剖析錯(cuò)點(diǎn)，澄清困惑

在課堂教學(xué)中，教師需要有生成意識(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，學(xué)生最不容易掌握的地方往往是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，追擊學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)并加以理論剖析，正確理解，澄清困惑。

（4）捕捉亮點(diǎn)，生成精彩

在課堂教學(xué)中，留有空間讓學(xué)生去捕捉亮點(diǎn)，會(huì)使課堂更精彩！通過(guò)師生、生生對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生共振的火花，為拓展學(xué)生的知識(shí)面，我們必須用仰視的眼光關(guān)注動(dòng)態(tài)的課堂。

3．引導(dǎo)總結(jié)，提升生成

教學(xué)是一個(gè)永無(wú)終結(jié)的過(guò)程，總結(jié)能留給學(xué)生無(wú)窮的韻味和啟思，引發(fā)學(xué)生的思辨和遐想，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)亮課堂，能使模糊的概念豁然開(kāi)朗，具有耐人尋味、藕斷絲連的效果。

三、課后及時(shí)反思——課堂動(dòng)態(tài)生成的超越和發(fā)展

在課前盡管對(duì)學(xué)生在課堂上可能生成的各種各樣的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)讓我們?yōu)橹d奮的“額外驚喜”，與原先的預(yù)設(shè)產(chǎn)生一定的差距，若能抓住這些“額外驚喜”進(jìn)行認(rèn)真反思，分析和整理存在的問(wèn)題3，開(kāi)展校本研修，定能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1．反思動(dòng)態(tài)生成的成功點(diǎn)

一堂課結(jié)束后，教師要及時(shí)把動(dòng)態(tài)生成的成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行反思，如：如何突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們應(yīng)該采取哪些有效措施和手段？效率最高的是哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？哪些地方達(dá)到了預(yù)期的效果？怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？……

2．反思動(dòng)態(tài)生成的失誤點(diǎn)

葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)下不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程?！倍鴦?dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)返璞歸真，回歸“真實(shí)的課堂”。

課堂教學(xué)中生成的重要意義，許多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注到，但靜下心來(lái)反思我們的課堂教學(xué)，往往有一些“生成”是存在誤區(qū)的。因此，要想讓預(yù)設(shè)和生成打造有效的數(shù)學(xué)課堂，我們要經(jīng)常反思課堂生成存在的誤區(qū)。

（1）忽視“預(yù)設(shè)”的重要性

預(yù)設(shè)，教師必須讀懂教材設(shè)計(jì)的意圖，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生情況。好的預(yù)設(shè)能使課堂產(chǎn)生好的生成。若沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)即使有生成，教師也很難把握住，很難展開(kāi)生成教學(xué)，就會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。但有些教師忽視“預(yù)設(shè)”的重要性，在課堂教學(xué)中不能為學(xué)生提供探究素材，不能為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這怎么能啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，預(yù)設(shè)和生成相輔相成，只有二者有機(jī)整合，才能凸顯課堂精彩，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（2）忽視“生成”中教師的作用

課堂生成，是學(xué)生思維過(guò)程結(jié)果的呈現(xiàn)，但有些教師在課堂教學(xué)中只為旁觀者，一味聽(tīng)之任之，忽視了在“生成”中的作用。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是有限的，好的火焰還需要柴火的延續(xù)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，才能使生成轉(zhuǎn)化為課堂中的真正生產(chǎn)力。

（3）忽視“生成”的目標(biāo)性

若“生成”偏離目標(biāo)、流于形式，則會(huì)毫無(wú)意義，課堂教學(xué)容不下學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)的“遐想”，也不可能把學(xué)生想到的都探究、學(xué)生想學(xué)的都教。這種做法忽視了“生成”的目標(biāo)性，失去了數(shù)學(xué)的本真，結(jié)果給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想帶來(lái)災(zāi)難！

課堂是“師生互動(dòng)、心靈對(duì)話”的舞臺(tái)。只要我們主動(dòng)實(shí)施“課前預(yù)設(shè)”→“動(dòng)態(tài)生成” →“課后反思”的策略，那么數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂一定會(huì)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命的活力與氣息，動(dòng)態(tài)生成會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩。

[1]董淑嬡．淺談動(dòng)態(tài)生成性課堂的有效引領(lǐng)[J]．新課程（上），2011（9）．

[2]林海云．初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略[J]．中外教育研究，2011（4）．