提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性

福建省德化縣蓋德中心小學(xué) 涂景淋

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力更是重中之重，這也是新課程標準對低年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出的更高要求。因而，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加細心、更有耐心的姿態(tài)去指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計算。本文將從以下幾個方面對如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性提出幾點見解：

一、計算興趣，有的放矢巧激發(fā)

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會想學(xué)、去學(xué)、學(xué)好。特別是對于低年級學(xué)生，他們對于任何事物都很好奇，導(dǎo)致無法專心學(xué)習(xí)某一樣?xùn)|西。因此，教師在對低年級數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中要運用有效的方式，充分激發(fā)低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣。要提高低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的興趣，首先要讓學(xué)生在課堂上有參與感，改變以往教學(xué)課堂上只有教師一人一直在講，而學(xué)生被動接收知識的教學(xué)模式。比如：教師在課堂上，可以設(shè)計一個與數(shù)學(xué)計算息息相關(guān)的情景，然后引導(dǎo)低年級學(xué)生融入進來，指引他們發(fā)現(xiàn)情景中的數(shù)學(xué)問題，并能夠主動思考問題的解決方案。學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的參與積極性將會得到極大的提高，對于知識的吸收、理解也將更快，這無形中也能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的自信心。其次，由于低年級數(shù)學(xué)計算主要集中在簡單的加減法，因此，教師在傳授過程中，可以盡可能利用生活中的一些例子，比如：“我有五個蘋果，他有兩個蘋果，現(xiàn)在我們倆一共有幾個蘋果？”以此引導(dǎo)低年級學(xué)生進行思考。通過借助日常生活中隨處可見的物品為模具來進行教學(xué)，不僅可以減少低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生心理，還可以引導(dǎo)低年級學(xué)生將數(shù)學(xué)計算與日常生活緊密結(jié)合，將自己的所學(xué)充分運用出來。

二、小組討論，集思廣益善總結(jié)

學(xué)習(xí)是一個不斷交流、吸收的過程，一個人的想法不可避免地會存在局限性。因此，通過組建學(xué)習(xí)小組，交流答題思路，每個人能想到的點就會更多，對于低年級數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)也不例外，雖然低年級的數(shù)學(xué)計算相對較簡單，但如果能從小培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度、多方法地去解答一個問題，這對于他們以后的發(fā)展將會起到很好的輔助作用。教師在平常的授課過程中，可以有意識地將學(xué)生分成幾個小組，然后在課堂上布置一道比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)計算題，讓每個小組同學(xué)將自己的答題思路與小組其他成員進行分享，這樣針對同一道數(shù)學(xué)題目，學(xué)生們就能學(xué)習(xí)到多種解法，這有助于開拓低年級學(xué)生的答題思路、回顧課堂知識點，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲點進而加以鞏固。同時，教師也可以利用小組人員的優(yōu)勢，在課堂上舉行數(shù)學(xué)速算比賽，鍛煉同學(xué)們的計算速度，提高計算的準確性及對于數(shù)字的敏感性。除了讓學(xué)生分組分享答題思路、進行速算比賽外，教師還可以通過分組讓低年級學(xué)生組內(nèi)分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的心得體會等。小組共同學(xué)習(xí)的氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂、學(xué)樂結(jié)合，能夠很好地提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性，同時還能間接增強整個班級的凝聚力。

三、反向教學(xué)，糾錯能力重培養(yǎng)

在低年級數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，教師可以采用反向教學(xué)的方式來傳授數(shù)學(xué)計算的相關(guān)知識點。換一種說法就是，教師在課堂上對課本中的示范例題或者相關(guān)作業(yè)的講評過程中，可以故意將數(shù)學(xué)公式、數(shù)字、標點符號寫錯，甚至可以將數(shù)學(xué)計算的運算結(jié)果算錯，然后觀察低年級學(xué)生是否能夠及時發(fā)現(xiàn)問題。比如在講解17-5=12時，教師可以把式子寫成17-5=13，然后詢問學(xué)生黑板上的式子是否是正確的，如果學(xué)生回答式子是不正確的話，說明學(xué)生的聽課效率以及對知識點的掌握是不錯的，此時可以讓學(xué)生說出他認為是正確的答案；如果學(xué)生回答式子是正確的話，說明學(xué)生對于該道題目的相關(guān)知識點的掌握能力還有待加強。通過此方法，教師可以從這些學(xué)生的回答中了解教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)速度。反向教學(xué)的方式，不僅能夠鍛煉低年級學(xué)生的觀察能力，而且對他們良好數(shù)學(xué)思維的形成也有好處，一問一答的教學(xué)模式還能在教師和學(xué)生之間形成一種良好的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師基本占據(jù)了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動接收知識點，這對于他們的注意力及學(xué)習(xí)效率的提高是不利的。教師不僅可以向低年級學(xué)生展示優(yōu)秀的作業(yè)，也可以向?qū)W生展示做得相對較差的作業(yè)，在這一過程中，同學(xué)們不僅可以找到自己與優(yōu)秀作業(yè)的差距，同時也可以從那些做得比較不好的作業(yè)中吸取經(jīng)驗，在往后的作業(yè)過程中加以避免。

四、挑選習(xí)題，加深理解鞏知識

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍獙W(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)計算，除了課堂上要掌握好教師傳授的相關(guān)知識點外，課后一定量的練習(xí)題也是必不可少的。但是教師課后布置給學(xué)生的作業(yè)不是越多越好，除了要講究數(shù)量，習(xí)題的質(zhì)量也是很重要的。倘若只追求作業(yè)的數(shù)量，一味地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，不僅不能起到幫助學(xué)生鞏固課堂知識點的效果，可能還會讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。特別是對于專注力相對較差的低年級學(xué)生而言，如果課后作業(yè)占據(jù)他們大量的課后時間，利用課后習(xí)題鞏固課堂知識點的效果就會大打折扣。因此，教師應(yīng)該針對課堂上的知識點及不同學(xué)生對知識點的掌握程度，通過多渠道選擇適量的有層次的經(jīng)典的題目讓學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生不僅能在做習(xí)題的過程中對課堂知識點進行整體回顧，還能通過習(xí)題快速查缺補漏。不可否認，課堂上傳授知識點的重要作用，但是教師在課堂上講得再多，學(xué)生在課堂上聽得再認真，都不如讓學(xué)生在課后真槍實戰(zhàn)去練習(xí)，只有通過習(xí)題，學(xué)生對于知識點的回顧才能更加深刻，對于知識點的運用才能更加靈活，尤其是對于數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)，如果沒有自己獨立地去思考、去消化，那么教師的教學(xué)效果很難發(fā)揮到最大。

綜上所述，要提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性，教師不僅要想方設(shè)法提高低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，還要注重平時教學(xué)方法的與時俱進以及教學(xué)的有效性，從多方面幫助低年級學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)計算的精髓，為低年級學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。