幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)

西北工業(yè)大學(xué)幼兒園國(guó)潤(rùn)園 王佳欣

由于幼小銜接的關(guān)鍵性和重要性，幼兒園要重視這一階段對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)。

一、幼兒社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題歸納

㈠社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

為了準(zhǔn)確了解幼小銜接中幼兒社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題進(jìn)行正確歸因，并針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，我們針對(duì)家長(zhǎng)、教師（幼教、小教）三個(gè)群體設(shè)計(jì)發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)對(duì)幼兒教師、小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)三個(gè)與兒童密切相關(guān)群體的調(diào)查得知，80%的家長(zhǎng)對(duì)于孩子進(jìn)入小學(xué)的能否適應(yīng)表示擔(dān)心，60%的家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)加強(qiáng)孩子的拼音、漢字的學(xué)習(xí)，只有25%的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子是否能從容地應(yīng)對(duì)即將面臨的小學(xué)環(huán)境、是否會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安等情緒。結(jié)果表明，目前家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接沒(méi)有較為全面的認(rèn)識(shí)，往往導(dǎo)致幼兒因沒(méi)有做好充分的身心準(zhǔn)備，進(jìn)入小學(xué)后易產(chǎn)生不良情緒。

㈡兒童社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題的歸納

1.幼小銜接的片面性

幼小銜接過(guò)程中存在的片面性表現(xiàn)在重視知識(shí)的準(zhǔn)備——只關(guān)注孩子學(xué)了多少字，認(rèn)了多少拼音，能做多少道算術(shù)題，卻忽視了孩子的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。很多家長(zhǎng)質(zhì)疑，明明孩子在上小學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，但進(jìn)入小學(xué)孩子依然不適應(yīng),原因就是這些孩子在進(jìn)入小學(xué)之前只是將知識(shí)準(zhǔn)備做得很充分，但恰恰忽視了社會(huì)適應(yīng)性方面的準(zhǔn)備，造成了孩子們?nèi)雽W(xué)的障礙。[1]

2.幼小銜接工作的表面性

幼小銜接的工作不能僅僅只停留在形式上、表面上，如：背小書包上學(xué)，每天布置家庭作業(yè)等。幼小銜接工作更重要的是培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，日常生活是否規(guī)律、是否能和小伙伴們愉快相處等問(wèn)題。所以要時(shí)刻關(guān)注和引導(dǎo)孩子在社會(huì)適應(yīng)性能力方面的發(fā)展，讓孩子從小形成良好的習(xí)慣。

3.盲目的突擊性

有的小學(xué)在招收學(xué)生時(shí)會(huì)有包括生字、拼音、數(shù)學(xué)等方面內(nèi)容的所謂摸底測(cè)驗(yàn)，并以測(cè)驗(yàn)成績(jī)決定是否接受新生或據(jù)此給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的結(jié)果常常成為孩子家長(zhǎng)、小學(xué)方面衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園不得不對(duì)大班幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。只重視結(jié)果，不重過(guò)程，這樣的方式，忽視了幼兒思維發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性。

4.“小學(xué)化傾向”的超前性

很多家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)前學(xué)的知識(shí)越多，上小學(xué)時(shí)孩子就越輕松，也就越有優(yōu)勢(shì)。這種所謂的輕松、優(yōu)勢(shì)其實(shí)是一種假象。教育研究表明，所謂的優(yōu)勢(shì)只能維持到第一個(gè)學(xué)期的前三分之二，越往后，由于之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上突然要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與之前熟悉的形成鮮明反差，會(huì)讓孩子倍感壓力甚至懼怕。這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)、懼學(xué)等不良情緒，這就是幼兒園階段超前的“小學(xué)化傾向”的惡果。[2]

5.幼小銜接的單向性

很多幼兒園重視幼小銜接，在教學(xué)方法、作息時(shí)間等方面都能主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的努力，形成銜接工作的雙向性。

二、適應(yīng)性問(wèn)題的原因分析

㈠斷層引起的適應(yīng)性問(wèn)題

1.關(guān)系人的斷層

孩子進(jìn)入小學(xué)后，其學(xué)校關(guān)系人轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教師，需要接受更多不同行為規(guī)范，更加嚴(yán)格要求、更高的學(xué)習(xí)期望值。老師職責(zé)的變化使得孩子在幼兒園的依賴感變?nèi)?，孩子的?fù)擔(dān)和壓力驟然加重。

2.學(xué)習(xí)方式的斷層

小學(xué)的學(xué)習(xí)方式比起幼兒園時(shí)期從玩耍中學(xué)習(xí)的方式來(lái)說(shuō)孩子更加不容易接受，會(huì)感到充滿困難，可能產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。

3.行為規(guī)范的斷層

幼兒園的行為規(guī)范不但簡(jiǎn)單而且處于養(yǎng)成階段，與幼兒園相比小學(xué)更加正規(guī)，約束力更強(qiáng)。幼兒可能無(wú)法接受突然的行為約束，覺(jué)得自我的中心感受到削弱從而引發(fā)一系列問(wèn)題。

4.社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層

幼兒的社會(huì)結(jié)構(gòu)有所轉(zhuǎn)變——幼兒園時(shí)的玩伴變成了小學(xué)的同學(xué)，但無(wú)論從相處的難度和數(shù)量上來(lái)說(shuō)都是有所增加的，人際交往能力不強(qiáng)和性格內(nèi)向的幼兒可能會(huì)產(chǎn)生自閉、恐懼等心理。

5.期望水平的斷層

幼兒園階段的生活無(wú)憂無(wú)慮，而從小學(xué)開始，各方對(duì)學(xué)習(xí)的期望相對(duì)增加，而這個(gè)期望和孩子愛(ài)玩的天性產(chǎn)生沖突。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

從以前不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的在玩耍中學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成有一定期望的直接性較為枯燥的學(xué)習(xí)，使得幼兒可能出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。

因此，解決好斷層的連接問(wèn)題是做好幼小銜接的關(guān)鍵。解決這個(gè)斷層的必要手段就是在小學(xué)和幼兒園之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)——過(guò)渡期，以克服“陡坎效應(yīng)”所帶來(lái)的適應(yīng)障礙問(wèn)題。

㈡引發(fā)適應(yīng)性問(wèn)題的其他原因

1.時(shí)間問(wèn)題

幼兒園每天的集體教學(xué)時(shí)間只有1～1.5小時(shí)，開展的活動(dòng)時(shí)間也一般都在30分鐘以內(nèi)；而小學(xué)每天的平均教學(xué)時(shí)間則在5小時(shí)左右，習(xí)慣了幼兒園教育方式的他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，使得學(xué)習(xí)效率下降。

2.作息問(wèn)題

幼兒園的作息時(shí)間相對(duì)寬松，晚上可以保證充足的睡眠時(shí)間，中午還有1～2小時(shí)的午休時(shí)間；而一般的小學(xué)早晨7點(diǎn)左右就要起床到校，下午放學(xué)時(shí)間也相對(duì)較晚。在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，家長(zhǎng)都頭疼叫孩子起床的問(wèn)題；小學(xué)老師也反映部分學(xué)生早晨學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。

3.課程內(nèi)容

幼兒園的教科書大多是圖片配上簡(jiǎn)單的文字，比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)也是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；小學(xué)的每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)系統(tǒng)、抽象且嚴(yán)謹(jǐn)——教學(xué)內(nèi)容卻突然變難，使幼兒無(wú)法很好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

三、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.適當(dāng)改變作息和環(huán)境布置

幼兒園和小學(xué)的作息習(xí)慣、環(huán)境布置有很大的差異。因此在大班下學(xué)期可以適當(dāng)改變幼兒的作息時(shí)間，比如每次減少10分鐘，同時(shí)將幼兒園的環(huán)境貼近小學(xué)生活，讓幼兒在此階段可以對(duì)小學(xué)有直觀的了解。

2.讓孩子自己的事情自己做

據(jù)小學(xué)教師反映，很多一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子不會(huì)自己收拾書包，自理能力較弱，幼兒園可以適當(dāng)讓孩子做一些力所能及的事。

3.家庭教育

家庭是幼小銜接的關(guān)鍵部分。家長(zhǎng)首先應(yīng)對(duì)幼小銜接有清楚的了解，在生活中培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。例如：要求孩子自己的事情自己做、培養(yǎng)孩子喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力；培養(yǎng)幼兒人際交往能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.小學(xué)應(yīng)關(guān)注幼小銜接

針對(duì)一年級(jí)新生，小學(xué)應(yīng)在課程中加入幼小銜接的內(nèi)容，例如，開學(xué)第一個(gè)月可以適當(dāng)做一些過(guò)渡訓(xùn)練，逐漸熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容；教師引導(dǎo)孩子與同伴相互認(rèn)識(shí)、熟悉，盡快適應(yīng)壞境；逐步培養(yǎng)新生的行為準(zhǔn)則和規(guī)范意識(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.社會(huì)重視

國(guó)家加大了對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)注，頒布了一系列政策、法規(guī)，以制度要求、規(guī)范幼小銜接工作，因此會(huì)有越來(lái)越多的人關(guān)注幼兒社會(huì)性發(fā)展。

幼兒的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，而幼小銜接工作更是需要幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)、社會(huì)四位一體的共同努力。

參考資料

[1]李秀,陳寶華.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].福建論壇:科學(xué)教育版,2008,S2:138-140.

[2]潘珍如.對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學(xué)習(xí):綜合版,2010(08):48-49.

[3]劉東.對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01):57-58.