幼兒園語言集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

西安交通大學(xué)幼兒園 富雅昕 寧 宏

為了解教師在設(shè)計和組織語言集體教學(xué)活動中存在的困難，特別是教師對于教學(xué)活動游戲化的理解，以及語言集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀及制約因素，課題組在4所幼兒園里面向一線教師發(fā)放了“關(guān)于幼兒園語言集體教學(xué)活動游戲化的調(diào)查問卷”146份，回收146份，有效問卷145份。

一、問卷基本信息情況分析

參與問卷調(diào)查的教師中，以青年教師為主占到76%，其中，教齡10年及10年以下的教師為77%。從中反映出抽取的四所幼兒園中，一線幼兒教師隊伍年輕化，多數(shù)教師教齡不長，正處于專業(yè)化發(fā)展的飛速成長期。了解其對語言教學(xué)游戲化方面的困惑能更好地幫助教師專業(yè)成長。

從問卷中可以看到，一線教師（本文所提“一線教師”皆指參與調(diào)查的四所幼兒園的一線教師）中本科學(xué)歷的教師占到74%，雖然學(xué)歷較高，但是專業(yè)化水平不夠理想，學(xué)前教育專業(yè)背景的教師僅占62%。

在基本部分也調(diào)查了教師職稱獲取情況、教師資格證情況、承擔(dān)角色、所在園所信息等情況，因樣本量較小，對接下來的數(shù)據(jù)分析不具有顯著影響，因此在文中不再贅述。

二、問卷封閉性問題分析

本問卷設(shè)計有3道封閉性選擇題，包含語言教育教學(xué)活動中存在的問題、開展語言集體教學(xué)活動游戲化的原因、開展語言集體教學(xué)活動游戲化的影響因素。教師根據(jù)自己認(rèn)為的主次順序排序選擇。

㈠語言教學(xué)活動中存在問題分析

對于語言教學(xué)活動中存在的問題，絕大部分教師選擇了“教學(xué)活動模式化”和“教學(xué)形式單一”兩個選項(xiàng)，其次為“教師高控”。從問題的主次程度來看，依次為“教學(xué)活動模式化”“教師高控”“教學(xué)形式單一”“幼兒興趣不濃”“活動中缺少有效評價”。

將不同教齡教師在本題中的第一選項(xiàng)單獨(dú)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)“教學(xué)活動模式化”是困擾所有教齡教師的主要問題。除6～10年教齡的教師外，其他階段教師的第一選項(xiàng)比較集中，而6～10年教齡的教師選擇略有分散，在“教師高控”和“模式化”上皆占一定比例。該教齡段教師處于職業(yè)發(fā)展中逐漸步入成熟期的階段，呈現(xiàn)如此選擇結(jié)果的原因值得進(jìn)一步探討和分析，以幫助該教齡段教師獲得更好地職業(yè)發(fā)展。

對不同專業(yè)教師在語言教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，非教育類專業(yè)背景的教師在語言教學(xué)活動中存在的首要問題是“教學(xué)形式單一”。從專業(yè)的角度來看，大概與其教育背景相關(guān)，非教育類專業(yè)背景的教師缺少系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，因此，在教育形式上有所欠缺。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，雖然不同教齡、不同學(xué)歷和專業(yè)背景的教師在選擇上有所不同，但教師們總體對于目前語言教學(xué)活動中存在的問題有比較統(tǒng)一和清晰的認(rèn)識——集中在“教學(xué)活動模式化”上，其次為“教師高控”。這也反映出教師在實(shí)際教學(xué)活動中的現(xiàn)狀?！敖虒W(xué)活動模式化”和“教學(xué)形式單一”歸根結(jié)底是缺少教學(xué)策略。因此，如何豐富語言教學(xué)活動中的教學(xué)策略是課題組進(jìn)一步需要探索和解決的問題。從觀察到的情況來看，教學(xué)活動中缺少有效評價也是語言教學(xué)活動中普遍存在的問題，但是從選項(xiàng)來看，教師對評價的關(guān)注度不足，或者說多數(shù)教師并沒有意識到評價對集體教學(xué)活動的重要性。

㈡開展語言集體教學(xué)活動游戲化的原因分析

調(diào)查了解“開展語言集體教學(xué)活動游戲化的原因”，能夠反映出教師對語言教學(xué)游戲化的態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師都能夠意識到游戲化符合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件的要求比較熟悉。僅有不到50%的教師選擇了“教師自覺要求”，從中也反映出多數(shù)教師在活動實(shí)施上缺少內(nèi)在動因、比較被動。

㈢教師認(rèn)為目前開展語言集體教學(xué)活動游戲化的影響因素分析

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，教師普遍認(rèn)為目前影響語言集體教學(xué)活動游戲化的因素有：班級人數(shù)太多，不好開展；游戲化策略少；游戲化教學(xué)活動不容易控制局面；教師不知道如何實(shí)施游戲化語言教學(xué)活動。其中，“游戲化教學(xué)策略少”略高于其他幾項(xiàng)；“班級人數(shù)過多”成為影響游戲化教學(xué)實(shí)施的主要外在因素，也是多數(shù)教師認(rèn)為最影響游戲化教學(xué)的重要因素；認(rèn)為“設(shè)計游戲太麻煩”的教師占到15.75%，說明大部分教師從內(nèi)心是認(rèn)可游戲化集體教學(xué)活動并愿意嘗試的，但卻缺少相應(yīng)的策略，不知從何處著手；有6.15%的教師選擇了“不受家長歡迎”，其中有2位教師在第一選擇上選取了該項(xiàng)，其原因值得進(jìn)一步探討，或?qū)τ變簣@家園工作開展帶來一定啟示。

選取?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷教師為樣本，分析不同學(xué)歷教師對影響語言集體教學(xué)活動游戲化因素的認(rèn)知，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：專科學(xué)歷教師的第一選擇比較均衡的分布于“班級人數(shù)多”“可參考策略少”“不好控制局面”和“不知如何實(shí)施”方面，而本科學(xué)歷教師的第一選擇多集中于“班級人數(shù)多”和“可參考策略少”兩個選項(xiàng)。專科學(xué)歷教師中認(rèn)為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數(shù)的34.29%；本科學(xué)歷教師中認(rèn)為最重要的影響因素是“班級人數(shù)多”，占全部人數(shù)的39.81%。

學(xué)前教育類專業(yè)背景的教師認(rèn)為最重要的影響因素是“可參考策略少”，占全部人數(shù)的32.33%；而非學(xué)前專業(yè)背景的教師認(rèn)為最重要的影響因素是“班級人數(shù)多”。不同專業(yè)背景的教師對語言集體教學(xué)活動游戲化影響因素的認(rèn)知存在差異。在課題組接下來的探索研究中，針對不同專業(yè)背景的教師有側(cè)重地指導(dǎo)，才能發(fā)揮最大效用。

三、問卷開放性問題分析

㈠對教師設(shè)計和實(shí)施語言教學(xué)活動時的困難分析

1.幼兒人數(shù)多影響教學(xué)效果

有44.52%的教師認(rèn)為班級幼兒人數(shù)過多，不利于語言教學(xué)活動的有效開展，主要原因有下面兩點(diǎn)：

⑴難以保證語言教學(xué)活動的有效開展：幼兒園教育教學(xué)的展開須寓教育于豐富、愉快、有益的生活和活動之中。教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，讓幼兒在親歷親為的實(shí)踐活動中探索學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等方面都應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，如果幼兒人數(shù)較多，活動材料的數(shù)量滿足不了幼兒的基本需要，這從根本上就限制了各類主題活動課程的正常開展。

同時，幼兒園組織的教育教學(xué)活動是以幼兒為活動主體的，教師引導(dǎo)幼兒在動靜交替的動腦、動手、動口、動情的活動中，不斷發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，注重幼兒在每個活動時段或者瞬間的相互傾聽與表達(dá)、傳遞與探究、交流與分享，如果幼兒人數(shù)過多，其思維和活動受到局限，學(xué)習(xí)潛能得不到充分開發(fā)，教師也就不能敏銳地覺察到幼兒的需要，無法及時調(diào)整適當(dāng)?shù)胤绞綉?yīng)對，也就不能形成有效地互動。

⑵無法關(guān)注幼兒的個體差異：《綱要》提出了以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進(jìn)教育理念，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這就要求教師關(guān)心每位幼兒的發(fā)展與成長，要有較多接觸幼兒的機(jī)會，要了解每一個幼兒的個性與特點(diǎn)。如果教師不能采取科學(xué)而有效地教學(xué)措施，難以對幼兒進(jìn)行個性化教育和評估，以幼兒為本、公平教育、個別化教育的先進(jìn)教育理念在教育過程中就難以踐行。

2.語言活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新

有44.1%的老師認(rèn)為自己在語言活動設(shè)計中缺乏創(chuàng)新意識和能力，無法滿足幼兒興趣。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

⑴不知如何將活動設(shè)計與情景化的教學(xué)結(jié)合起來：兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育教學(xué)活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往，如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言、文學(xué)活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式，聽說游戲則要求幼兒敏捷地使用語言應(yīng)變；另一方面，日常的語言交往是真實(shí)而豐富地交往環(huán)境，幼兒可以有更多機(jī)會與各種各樣的人進(jìn)行交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

⑵在語言教學(xué)活動中缺乏創(chuàng)新性：創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際工作中，許多老師卻簡單地將幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中。這幾年，許多教師在上公開課時都喜歡安排藝術(shù)活動，總覺得這樣可以比較容易地顯示出幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。但其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在各類教育活動中的，語言教育活動也不例外。創(chuàng)造性語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提出的幼兒“想說、敢說、喜歡說”的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

3.語言活動形式單一

有20.5%的教師認(rèn)為，語言活動的設(shè)計過于模式化且形式單一。

⑴組織形式單一：以往的語言教學(xué)組織形式幾乎都是以集體教學(xué)形式為主，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但此時又一邊倒地出現(xiàn)向小組和個別教學(xué)等方向的傾斜，令不少教師不敢組織集體語言教學(xué)活動，擔(dān)心被指責(zé)“滿堂灌”，而日常生活中的對話實(shí)在是不可能達(dá)到提升幼兒口頭語言表達(dá)、促進(jìn)幼幼互動的效果。因此，這種教育導(dǎo)向問題而引發(fā)的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。

⑵推薦性活動類型狹窄：雖然有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于圖書資源很容易獲得，因此，那些僅用簡單教具，但又對教師自身語言能力要求較高地開放性活動幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面資料組織語言教學(xué)活動，以至于目前談話活動的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動的比率大大增加。

4.對語言教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)不能完全掌握

《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國長期以來在學(xué)前期對書面語言教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究寥寥無幾。因此，當(dāng)教師面對家長的要求、小朋友的現(xiàn)狀以及社會的發(fā)展，不知該如何掌握書面語言教學(xué)的目標(biāo)。假如僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而假如將識字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行？

㈡對教師理解語言教學(xué)活動游戲化的分析

在本次調(diào)查中，對于語言教學(xué)游戲化的認(rèn)知：43.2%的教師認(rèn)為是要激發(fā)幼兒參與的興趣；39%的教師認(rèn)為是在游戲中進(jìn)行語言教學(xué)活動；36.3%的教師認(rèn)為要讓幼兒積極參與到語言活動中；11.1%的教師認(rèn)為是要將游戲融入到語言教學(xué)活動中；8.9%的教師認(rèn)為要為幼兒提供輕松愉悅的氛圍；8.2%的教師認(rèn)為要符合幼兒的年齡特點(diǎn)；6.8%的教師認(rèn)為要體現(xiàn)幼兒的主體地位。

四、關(guān)于問卷統(tǒng)計后的反思

從問卷統(tǒng)計不難看出，大部分教師對幼兒的語言教學(xué)活動游戲化雖有足夠重視，但方法不夠、缺少組織策略、缺乏可以借鑒的資料。在活動的組織過程中，教師雖然對語言活動游戲化的重要性有一定認(rèn)識，但卻缺少探索嘗試的動力和內(nèi)在需求，更愿意被動模仿。

教師對語言集體教學(xué)活動游戲化的理解不到位，也導(dǎo)致無法用適當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)游戲化策略組織活動。

加強(qiáng)教師對語言集體教學(xué)游戲化的理解，特別是對“游戲化”的理解是改變目前語言集體教學(xué)活動形式單一的首要任務(wù)，只有正確理解語言集體教學(xué)活動游戲化的內(nèi)涵，才能付諸于行動，將游戲化真正滲透于實(shí)際教學(xué)中。

其次，需要加強(qiáng)對語言集體教學(xué)活動組織策略的研討和培訓(xùn)，探索在不同活動內(nèi)容下，應(yīng)采取哪些適合地策略以促進(jìn)活動的實(shí)施。

最后，轉(zhuǎn)變教師教育理念，激發(fā)教師探索和改進(jìn)的動力，將語言教學(xué)游戲化的探索與嘗試變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需求，主動尋求自身改變，從而提高專業(yè)化水平和能力。

參考資料

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