大班幼兒詩歌教學活動的實踐

西安經開第三幼兒園 關信玲

意境是詩歌的靈魂，是客觀之景與主觀之情的水乳交融，兩者虛實相生，情因景而生，景因情而活，故而意境極具感染力。那么，從詩歌教學的意境中提升幼兒的審美能力就大有可為。

一、設——巧妙創(chuàng)設優(yōu)美意境

雖說意境并不是只可意會不可言傳的玄妙之物，但對于幼兒來說，如何感受詩歌中的優(yōu)美意境，確實需要教師借助手段巧妙創(chuàng)設，如詩歌《綠色的夢》：

這是一個特別的晚上，

大家都做了一個特別的夢。

小兔子夢到了綠茵茵的草地，

草地上五顏六色的花兒，

是她美麗的發(fā)夾；

青蛙夢到了綠綠的荷葉，

田田的荷葉下，

是他的好朋友小金魚；

瓢蟲夢到了綠綠的葉子，

晶瑩的露珠里，

有一個好聽的故事……

幼兒夢到了綠色的小島，

綠色的清香沁到了他們的心里。

整首詩描繪了優(yōu)美溫馨的意境，筆者是這樣創(chuàng)設環(huán)境的：首先把活動室布置成了一個綠色的世界——有綠色的窗簾和許多綠色的物品，播放描繪綠色場景的背景音樂。幼兒在這樣的場景里，傾聽著舒緩的搖籃曲，感受到輕松愉悅的氛圍。這時，教師再不失時機地引導幼兒思考和想象：在這綠色的世界里，小動物們會做一個什么樣的綠色的夢？如此，為幼兒營造出優(yōu)美的夢幻般的意境，為幼兒的詩歌賞析搭起一座想象的橋梁。

二、講——教師聲情并茂講述意境內涵

鑒于幼兒的身心發(fā)展特點，他們對詩歌的欣賞與創(chuàng)作的能力不可能像成人那樣直接通過閱讀文字而獲得，更多地需要聆聽教師的朗誦來感受。

首先，教師要認真鑒賞詩歌，把握作品的感情基調，是清新自然、優(yōu)美舒緩，還是活潑明快、詼諧風趣，這樣才能運用恰如其分地語氣語調來進行朗誦表達，如此，有助于幼兒對作品情感的感受和領悟。

其次，教師在示范朗誦作品時，所投入的感情還應該是真摯自然的，是在充分理解作品的基礎上流露出來的由衷的喜愛、自然的陶醉，這些會帶給幼兒很強的感染力，會更好地激發(fā)幼兒對詩歌的喜愛。如在詩歌《夜里什么人不睡覺》的觀摩教學中，授課教師懷著對夜班工作者的尊重以及崇敬的感情朗誦了詩歌，孩子們聽得熱淚盈眶，甚至有幼兒表達出“老師，我長大了也想做一名這樣的人！”觀摩的老師聽后都為之動容。

三、解——尋求多種方法化解賞析難點

詩歌欣賞教學中主要存在兩大難點：一是對想象、比喻、擬人等修辭手法運用的理解；二是對詩歌結構的把握，尤其是前者通常是幼兒詩歌欣賞的障礙。所以，有效化解難點是幼兒詩歌欣賞教學中的重要環(huán)節(jié)。

1.豐富感知

在活動開展前，教師如能帶領幼兒對詩歌中的內容進行感知，有助于幼兒對詩歌的欣賞學習；如果教師能注意分析作品中的難點，在豐富感知時有意識地給予引導，則更能提高幼兒欣賞學習的效果。如詩歌《春天》中有這樣一句話：

小池塘笑了，

酒窩圓又大；

小朋友笑了，

咧開小嘴巴。

很顯然，后一句屬于白描，容易理解，前面一句把小池塘比作小朋友，把漣漪比作小朋友的酒窩，生動形象地描繪出小池塘的活潑可愛。但這個比擬手法對缺乏生活經驗的城市幼兒來講很難領會，因此，活動前教師可帶幼兒去觀察小池塘，和幼兒想辦法制造出一些漣漪，既增加了幼兒們的感性經驗，又進一步激發(fā)了他們對小池塘的喜愛之情，更有助于他們對作品的理解。

2.巧妙設問

提問對于幼兒語言學習的重要性是不言而喻的，在詩歌欣賞教學中，以下兩種設問最為行之有效。

⑴在作品奇特想象處設問，引發(fā)幼兒對文學手法運用的理解和感悟。

如詩歌《我家小池塘》里這樣描寫小池塘的夜景美：

晚上太陽去睡覺，

池塘搖著月亮，

小魚和星星悄悄捉迷藏。

這時老師設問：“為什么天上的星星會和池塘里的小魚捉迷藏呢？”這個問題能很好地促使幼兒思考，從而明白小魚是在和閃閃的星星的倒影捉迷藏——這是多么大膽而奇妙的想象。這樣的設問，能啟發(fā)幼兒更好地領悟詩歌的意境，起到點題的作用。

⑵在作品情感升華處設問，幫助幼兒理解作品情感。

如詩歌《夜里什么人不睡覺》中有如下描寫：

在黑夜的星空下，

火車在大地上奔馳。

……

車上的旅客睡得又香又甜，

就像在自己家里一樣。

在火車上，

夜里不睡覺的，

還有他們……

教師啟發(fā)幼兒思考：為什么旅客睡在火車上會又香又甜，像在自己家里一樣？原來是火車司機開車平穩(wěn)、工作人員照顧細心周到，從而很好地領悟了作品表達的對夜班工作者的尊重和愛戴的情感。

3.多媒體技術輔助

恰到好處的多媒體技術手段對化解賞析難點很有幫助。一方面，恰當的動畫能再現詩歌中的形象，特別是動態(tài)形象，從而幫助幼兒更好地理解作品；另一方面，適宜的音樂能激起幼兒情感上的共鳴，選擇與幼兒文學作品相通的樂曲，把音樂與文學結合起來，以優(yōu)美的旋律渲染氣氛，使幼兒耳聽心動，更容易進入文學作品所描繪的情境當中。

4.運用小圖標

小圖標的運用能幫助幼兒理解詩歌的句式和結構，如詩歌《春天》是這樣描寫的：

春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花……

春天是一本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；

小朋友笑了，咧開小嘴巴……

春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴嗒……

我們按詩歌結構把小圖標擺成三段，每段的第一句分別擺上表示顏色、笑容和歌唱的圖標，詩歌中出現的一個個物象在下面分行擺放。這樣的圖標設計，不僅有助于幼兒對詩歌整體結構的理解，也有助于幼兒對詩歌內容的認知記憶和創(chuàng)編表達。

四、導——多種途徑引導幼兒

在教學活動中，教師還可引導幼兒用多種形式進行自主表達，從而加深對作品的體驗和理解。

1.語言表達

教師通過提問引導幼兒表達，如問孩子“喜歡作品中的哪句？”“覺得哪一句特別好聽？”“說說為什么？”鼓勵幼兒大膽地表達對詩歌的感受，也可以請幼兒一起有感情地朗誦美的詩句。教師還可以通過提問引導幼兒拓展表達，讓幼兒通過這樣的表達進一步領悟詩歌意境。

2.繪畫表達

欣賞詩歌后，引導幼兒用喜歡的繪畫方式做進一步的表達。如欣賞了詩歌《春天》后，幼兒同伴間合作，按照詩歌意境，把“春天”做成一本本大圖書，用畫或撕紙粘貼的方式，進行創(chuàng)作表達。

3.肢體動作表達

如詩歌《落葉跳舞》中，教師讓幼兒把自己裝扮成落葉，用身體動作表現詩歌中描繪的動態(tài)軌跡。在幼兒們肢體表達的過程中，教師啟發(fā)引導幼兒如何表達出歡快、自在、熱烈等情緒，從而進一步理解作品的意境。

總之，在組織和實施幼兒園詩歌欣賞活動時，教師要細細品味詩歌詩意語言所賦予的關鍵經驗，深層次地把握詩中蘊涵的核心價值，重視幼兒的生活經驗和審美情趣，選擇適宜的教育策略和指導方法，幫助幼兒充分地理解、體驗和感受作品的內涵與意境，最終就能通過各種題材和體裁的文學作品提升幼兒的審美能力。