從兒童的視角出發(fā)
——部編版《道德與法治》教材特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

○翁炳煌

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：本課程具有“生活性”這一基礎(chǔ)特征，課程遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和钪械男枰蛦?wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。根據(jù)教育部的工作部署，從2016年起，小學(xué)《品德與生活》教材逐步更名為《道德與法治》。那么，更名后的《道德與法治》具有哪些特點(diǎn)？筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研讀，從兒童的視角出發(fā)，對(duì)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行審視、揣摩，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見(jiàn)。

一、教育主題：以?xún)和l(fā)展的需要為目標(biāo)，確立核心話題

小學(xué)《道德與法治》新教材的編寫(xiě)是按兒童的生活路徑，以?xún)和某砷L(zhǎng)與發(fā)展的生活邏輯為核心設(shè)計(jì)的。教材中的主體是兒童，教材的內(nèi)容是兒童的生活。新教材具備了以?xún)和纳钜暯呛吐窂?，形成生活?nèi)容和教學(xué)相統(tǒng)一的敘事邏輯，每?jī)?cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)相對(duì)集中的教育主題：適應(yīng)新生活（一上），養(yǎng)成好習(xí)慣（一下），奠基公共意識(shí)（二上），追求創(chuàng)造性生活（二下），引領(lǐng)正確的價(jià)值導(dǎo)向（三上）。

（一上）核心主題——適應(yīng)新生活。一年級(jí)新生來(lái)自幼兒園，一方面，環(huán)境、人群是陌生的，帶給他們的是全新的生活體驗(yàn)和感受；另一方面，生活方式和學(xué)習(xí)形式也有較大的變化，幼兒園的生活是個(gè)體化的，它以游戲?yàn)橹?，隨意性強(qiáng)；而小學(xué)生活是集體性的，它以學(xué)習(xí)為主，規(guī)范性較強(qiáng)；另外，長(zhǎng)輩對(duì)他們的新生活和學(xué)習(xí)也有新期待和新希望，因此，讓一年級(jí)的孩子入學(xué)后盡快適應(yīng)新生活是本冊(cè)教材的核心主題。

（一下）核心主題——養(yǎng)成好習(xí)慣。本冊(cè)教材主要培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種習(xí)慣：我的好習(xí)慣（自我的習(xí)慣）、我和大自然（和自然相處的習(xí)慣）、我愛(ài)我家（和家人相處的習(xí)慣）、我們?cè)谝黄穑ê屯橄嗵幍牧?xí)慣）。

（二上）核心主題——奠定公共意識(shí)。隨著孩子生活空間不斷擴(kuò)大，讓孩子盡快適應(yīng)公共生活，具有良好的公共生活意識(shí)變得非常急切、緊迫。因此，本冊(cè)教材教育主題是奠定公共意識(shí)，包括時(shí)令、空間、重大公共節(jié)日等。

（二下）核心主題——追求創(chuàng)造性生活。這里的創(chuàng)造性并不是自主創(chuàng)造一種作品、一種思想或宏觀的大的創(chuàng)造，而是指生活中的小發(fā)明、游戲中的小發(fā)現(xiàn)，以及自己觀察、嘗試良好的積極心態(tài)，從小養(yǎng)成熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。

（三上）核心主題——引領(lǐng)正確的價(jià)值導(dǎo)向。由于三年級(jí)學(xué)生抽象思維開(kāi)始形成，因此，三年級(jí)教材既兼顧兒童特點(diǎn)又注意教材具有的思維含量。具體有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是單元主題指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)問(wèn)題域，每個(gè)單元的問(wèn)題域體現(xiàn)了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，這些價(jià)值觀在教材中并沒(méi)有用概念直接表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后獲得情感并內(nèi)化于心。二是教材編寫(xiě)以“學(xué)”為主線，“教”隱含在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教材學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。將活動(dòng)“藍(lán)本”植入教材，以多種欄目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以卡通兒童來(lái)激活、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，表達(dá)情感共鳴，進(jìn)行總結(jié)提示；教材還設(shè)計(jì)了大量的留白給兒童提供思考和活動(dòng)的空間。此外，教材注重對(duì)學(xué)生社會(huì)性和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是教材體現(xiàn)了新觀念和新思想。新的學(xué)習(xí)觀（將玩耍作為一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方式）、智能觀、新的師生觀（二單元35頁(yè)）、新的愛(ài)父母觀、新的安全教育觀、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待陌生人、將道德教育建立在對(duì)人理解的基礎(chǔ)之上、注重對(duì)學(xué)生道德智慧的提升。四是法治教育以融合式方式體現(xiàn)在三上教材中。法治教育是小學(xué)《道德與法治》課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，全套教材法治教育方式主要體現(xiàn)為三種類(lèi)型：前法律教育、融合式法律教育、直接的法律教育。三上教材體現(xiàn)融合式法治教育主要有兩課。即第6課“讓我們的學(xué)校更美好”和第8課“安全記心上”。

綜上所述，部編《道德與法治》的教育主題都是根據(jù)孩子的生活需要所確定的，是為孩子的發(fā)展奠基的。

二、教學(xué)內(nèi)容：以?xún)和顬橹c(diǎn)，明暗兩線交叉呈現(xiàn)

教材始終將兒童生活的邏輯作為教材編寫(xiě)邏輯，明線和暗線兩條邏輯線始終交叉呈現(xiàn)。

明線，以?xún)和纳钸壿嫗榛c(diǎn)，隨著孩子生活中時(shí)間的推進(jìn)與變化，空間的擴(kuò)大與轉(zhuǎn)移進(jìn)行教材內(nèi)容的編排，如一年級(jí)上冊(cè)四個(gè)單元中，第一單元到第四單元分別是《我是小學(xué)生啦》《校園生活真快樂(lè)》《家中的安全與健康》《天氣雖冷有溫暖》，教材就是按學(xué)生走出家門(mén)上學(xué)去，到校園生活，再回到家中，最后到讀小學(xué)后的第一個(gè)冬季、第一個(gè)新年，這樣以?xún)和钸壿嬤M(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)兒童的生活習(xí)慣，有利于教師隨著兒童生活時(shí)空轉(zhuǎn)移變化選擇適切的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

暗線則以?xún)和畛砷L(zhǎng)中遇到的事件或問(wèn)題為主要內(nèi)容，通過(guò)這些重要事件的呈現(xiàn)和問(wèn)題的解決，兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐步形成，社會(huì)技能和探究技能逐步提高。教材的每個(gè)單元、每一課都有它的暗線，如一年級(jí)上冊(cè)第一單元《我是小學(xué)生啦》，第一課到第四課分別是《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》《拉拉手，交朋友》《我認(rèn)識(shí)您了》《上學(xué)路上》。它的暗線就是兒童進(jìn)入小學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)；能否交到新朋友，愉快地度過(guò)同伴交往時(shí)期；能否較快地認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師；能否解決上學(xué)路上遇到的問(wèn)題和困難等。

因此，教材無(wú)論是一冊(cè)四單元，還是一單元四課，或是一課中的幾個(gè)層次，它的編寫(xiě)邏輯都存在明線和暗線，而且是同時(shí)進(jìn)行的，不管是明線還是暗線都是以學(xué)生的生活邏輯作為教材的編寫(xiě)邏輯。

三、教材語(yǔ)言：基于兒童的認(rèn)知，編織學(xué)習(xí)情境

1.關(guān)注兒童語(yǔ)言習(xí)慣，凸顯文字個(gè)性。

首先，教材語(yǔ)言親切，有情趣。教材中的語(yǔ)言在敘述主體上都是以“小主人”的口吻來(lái)表達(dá)的，這樣的敘述形式能讓孩子們倍感親切，很快與教材中人物的內(nèi)心世界、描述的生活場(chǎng)景相融合，達(dá)到人入書(shū)中，書(shū)在心中的境界，如，《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課中“學(xué)校里是什么樣兒的呢？”這是孩子的真心話，教材當(dāng)中的兒童在想，現(xiàn)實(shí)中的兒童也在想這一問(wèn)題。

其次，教材中的兒童歌謠瑯瑯上口。教材編寫(xiě)了許多兒童歌謠，這些歌謠都是貼近兒童生活來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)又把課文要點(diǎn)含在歌謠中。如《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課中的“小書(shū)包，別著急，用品文具想仔細(xì)”，它引導(dǎo)孩子自己整理學(xué)習(xí)用品；“大大小小排個(gè)隊(duì)，樣樣不少都愛(ài)惜”，它暗含著孩子整理書(shū)包的技巧和愛(ài)惜小書(shū)包就是珍惜新身份；“我們都是好朋友，天天一起上學(xué)去”把小書(shū)包就是小學(xué)生的新身份體現(xiàn)出來(lái)了。

2.關(guān)注兒童理解，凸顯圖畫(huà)魅力。

低年級(jí)的孩子識(shí)字量還很少，他們喜歡各種各樣的圖畫(huà)，因此，教材用圖文并茂，以圖為主的形式來(lái)呈現(xiàn)生活中的場(chǎng)景、人物的對(duì)話。教材主要以繪本形式呈現(xiàn)。繪本形式多種多樣，有故事式繪本、情境式繪本和說(shuō)明式繪本等。

故事式繪本。以故事的形式引領(lǐng)兒童進(jìn)入文本。如《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課中，王曉從家里出發(fā)，來(lái)到校門(mén)口，再到教室門(mén)口，最后進(jìn)入教室，這一過(guò)程中有情節(jié)、有對(duì)話，這就是故事性的繪本。

情境式繪本。用圖的形式表達(dá)活動(dòng)場(chǎng)景。如討論“我的書(shū)包是怎么來(lái)的？”“是奶奶親手做的”“媽媽買(mǎi)的”“叔叔、阿姨、舅舅送的”，這些都是討論式的情景，這些討論暗含著家人、親人的期待，通過(guò)討論實(shí)際上就是慢慢在認(rèn)識(shí)自己的身份，感受親情，感受家人和親人的期待。

說(shuō)明式繪本。用繪本的形式讓孩子了解一些簡(jiǎn)單知識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的動(dòng)物》的副版里有動(dòng)物老師，蛙泳、蛇舞、潛艇、飛機(jī)等都是從動(dòng)物身上得到啟示后才發(fā)明的，教材中的四幅圖都是獨(dú)立的，通過(guò)這四幅圖的呈現(xiàn)，說(shuō)明從動(dòng)物身上得到啟示改進(jìn)生活。

不論是故事式，還是情境式，或是說(shuō)明式的繪本，教材都是用兒童的語(yǔ)言展開(kāi)兒童的生活，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓兒童更好地參與到教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

總之，作為教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教材特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讀懂每篇課文的編寫(xiě)邏輯和內(nèi)在含義。只有這樣，教師才能采用更加適合孩子的教學(xué)方法和教學(xué)形式，更好地實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課程的教學(xué)目標(biāo)。