新工科背景下產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式研究
——以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例

唐雅媛 任 盛 羅恩韜

（1.湖南科技學(xué)院，湖南 永州425199；2.湖南文理學(xué)院，湖南 常德415000）

1 相關(guān)概述

1.1 新工科

新工科指的是我國(guó)圍繞高校工科類專業(yè)課程育人工作所開(kāi)展的一次深化改革發(fā)展倡議。該倡議的提出意在應(yīng)對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)所開(kāi)展的新一輪產(chǎn)業(yè)變革、科技革命，用于對(duì)“中國(guó)制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)成支撐服務(wù)效用。自2017年2月開(kāi)始，在國(guó)家教育部以及各地高校、企業(yè)的共同作用下，新工科建設(shè)工作在全國(guó)各地逐漸推廣開(kāi)來(lái)?！皬?fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”作為新工科建設(shè)三部曲，正式開(kāi)啟了我國(guó)工科教育改革的新征程。

1.2 產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)高校人才培育質(zhì)量的提升，在教育部的倡導(dǎo)下以高校、企業(yè)為主要參與對(duì)象，所開(kāi)展的一次以“產(chǎn)教融合”“校企合作”為主題的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施，充分貫徹落實(shí)了2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了以“政府搭臺(tái)”“企業(yè)支持”“高校對(duì)接”、“共建共享”為標(biāo)志的良性協(xié)作育人循環(huán)機(jī)制，在激活各方育人積極性、創(chuàng)造性的同時(shí)，將校企合作塑造成了一塊金字招牌，為高校人才培育質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培育現(xiàn)狀

面對(duì)近年來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛的人工智能技術(shù)及產(chǎn)業(yè)，我國(guó)教育部在2018年專門(mén)印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕3號(hào)），提出各地高校要對(duì)人工智能予以高度重視，并深入研究相關(guān)交叉學(xué)科，形成以“人工智能+X”為代表的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在此背景下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)再次成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，被納入到高校新工科重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)中。但由于缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且各地高校因自身育人實(shí)力、辦學(xué)方式、育人目標(biāo)等的差異化，導(dǎo)致各高校新工科建設(shè)實(shí)施進(jìn)度不一，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)施效果更是參差不齊。具體而言，新工科建設(shè)背景下高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人方面存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是，大多數(shù)高校的人才培育工作，仍帶有傳統(tǒng)工科育人觀念的色彩。表現(xiàn)為注重理論教學(xué)，關(guān)注學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系的建立，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并未給專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供充足的教育資源、條件、制度支持。同時(shí)，未能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)制定的充分銜接，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)掌握程度不足，專業(yè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力欠缺。

二是，以校企合作著稱的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培育模式存在薄弱環(huán)節(jié)。尤其是高校、企業(yè)未能夠在充分協(xié)商、溝通的基礎(chǔ)上建立統(tǒng)一化的育人目標(biāo)、育人流程及管理配套設(shè)施，這決定了校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人難以實(shí)現(xiàn)持久而深入的開(kāi)展。在此種情況下，新工科建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將會(huì)變得遙遙無(wú)期。

三是，高校師資隊(duì)伍存在明顯的能力缺陷。大多數(shù)院校中的專業(yè)教師多為本科院校畢業(yè)的專業(yè)對(duì)口人才。他們擁有充足的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，能夠靈活掌握包括現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在內(nèi)的多種教學(xué)方式方法。但也正是礙于職業(yè)、身份的限制，這些教師關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的探討僅限于學(xué)術(shù)科研上，很少真正的參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。不僅不了解真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)流程，長(zhǎng)時(shí)期與行業(yè)的脫離也導(dǎo)致其所掌握知識(shí)、技術(shù)逐漸滯后于社會(huì)發(fā)展。高校師資隊(duì)伍在育人能力存在明顯缺陷的情況下，難以挑起產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的大旗。

3 新工科背景下產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式實(shí)施措施

3.1 樹(shù)立新工科育人理念

新工科建設(shè)本身就屬于一個(gè)極具開(kāi)拓創(chuàng)新意義的育人工作改革，而產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人培養(yǎng)模式更是被作為新工科育人工作重要手段存在，是一種新型的育人模式。面對(duì)這種新變化，作為高校而言也必須在審時(shí)度勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，樹(shù)立以新工科育人理念。具體而言，高校要改變對(duì)工科建設(shè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，建立極具創(chuàng)新意義的多方協(xié)同育人新思維，從宏觀視角去審視新工科建設(shè)，分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面與相關(guān)專業(yè)課程、企業(yè)存在的連接點(diǎn)。由此來(lái)充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)協(xié)同在專業(yè)建設(shè)、體系構(gòu)建、產(chǎn)學(xué)對(duì)接等方面的重要驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

3.2 增進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作對(duì)接

合作對(duì)接是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的關(guān)鍵一環(huán)，只有不斷增進(jìn)高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)合作對(duì)接，才能夠建立完善的合作協(xié)同育人體系。為此，高校要保障自身育人目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的充分對(duì)接，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，以當(dāng)今計(jì)算機(jī)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定明確的專業(yè)育人標(biāo)準(zhǔn)。按照“技術(shù)訓(xùn)練對(duì)接崗位要求”“理論教學(xué)對(duì)接實(shí)踐教學(xué)”“課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的方式，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技術(shù)等方面的掌握程度以及專業(yè)能力素養(yǎng)培育重點(diǎn)等進(jìn)行明示。同時(shí)校企還必須在進(jìn)行充分協(xié)商、溝通的基礎(chǔ)上，建立明確的育人合作機(jī)制，明確高校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、相關(guān)職能部門(mén)、專業(yè)教師以及企業(yè)管理者、協(xié)同育人代表等相關(guān)人員在產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人中所承擔(dān)的職責(zé)。

3.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作課程體系

新工科背景下，高校要深入結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮市場(chǎng)導(dǎo)向作用，明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在充分發(fā)揮企業(yè)育人輔助效用的基礎(chǔ)上，盡快構(gòu)建起由計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程共同組成的“多位一體”的課程體系。將專業(yè)能力訓(xùn)練貫穿到育人的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提出一定的要求。首先，高校要突破專業(yè)局限，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程改革拓展至電子通信、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)課程，邀請(qǐng)多專業(yè)課程教師一同參與教學(xué)改革工作；其次，企業(yè)要充分發(fā)揮自身的育人輔助作用，為高校課程建設(shè)工作提供相應(yīng)的平臺(tái)、技術(shù)、師資、經(jīng)費(fèi)支持，并將行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的新要求納入到整個(gè)協(xié)同育人環(huán)節(jié)當(dāng)中，以構(gòu)建系列課程、專項(xiàng)課程的方式，來(lái)推動(dòng)高校專業(yè)育人內(nèi)容的完善，為高校提供行業(yè)最新技術(shù)、人才、發(fā)展資訊。全力配合并支持高校的育人工作，與高校一同打造極具生態(tài)化的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。

3.4 創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)合作條件

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有較高的要求，因此，高校需要積極優(yōu)化自身產(chǎn)學(xué)合作條件。尤其是針對(duì)高?，F(xiàn)有師資存在明顯能力缺陷的情況，高校更是要將師資建設(shè)作為重中之重來(lái)對(duì)待。具體而言，高校要盡快建立“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，依托產(chǎn)學(xué)合作互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“內(nèi)培外引”，積極構(gòu)建高校產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)育人隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)專業(yè)教師、團(tuán)隊(duì)?wèi){借自身專業(yè)技術(shù)研究成果與企業(yè)開(kāi)展多元合作，積極推進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化。另一方面，高校要與企業(yè)簽訂正式勞務(wù)合同，建立靈活、流動(dòng)的用人機(jī)制。高校中的教師可以與正式員工一樣，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。企業(yè)中的高級(jí)工程師、技術(shù)專家也可以進(jìn)入到高校當(dāng)中，參與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程育人工作，并對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。從而在校企雙方人才流動(dòng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)校企人才互動(dòng)、溝通，在相互學(xué)習(xí)、相互影響的基礎(chǔ)上盡快培養(yǎng)出一支擁有“雙師”素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。