微視頻資源在高中物理教學中的應用

摘 要：近年來，伴隨著教學改革的深入進行，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被應用在高中物理教學中，微視頻是近幾年興起的一種教學服飾策略，其可以顯著課堂教學趣味性，使得學生可以形象直觀的觀看物理現(xiàn)象，了解物理本質(zhì)，有助于學生學習效率的提高，對此，下面就微視頻資源在高中物理教學中的具體應用進行深入探析。

關(guān)鍵詞：微視頻資源 高中物理 教學 應用

引言

在高中物理教學中，教師可以采用微視頻資源，其具有時間短、連續(xù)性強等優(yōu)勢，教師可以在課堂上利用投影儀設備、電腦設備、手機等將微視頻呈現(xiàn)在課堂上，這樣就可以極大的提高學生的學習積極性，讓學生更加主動的對物理知識進行探索，這對于學生的綜合發(fā)展有極大幫助。[1]

一、微視頻資源在高中物理教學中的應用價值

在高中物理教學中，采用微視頻資源具有很高的應用價值，其主要表現(xiàn)在：（1）激發(fā)學生學習興趣，物理學科是一門抽象性比較強的學科，其對學生的邏輯思維也有較高的要求，很多學生在學習過程中會存在抵觸心理，不利于學生對物理知識的掌握。在實際中，高中物理教師可以利用微視頻資源對教學內(nèi)容進行整合，將其用視頻的方式播放出來，這樣學生可以更加直觀的進行物理知識探索，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。（2）突破重難點知識，高中物理教師在講解重難點知識時，可以利用微視頻，將其制作成一個5-10分鐘的小視頻，學生可以在課堂上觀看，也可以在課后根據(jù)自己的時間自由觀看，這樣學生就可以更加深入的把握物理重難點知識，促進了學生學習效果的提升。[2]

二、微視頻資源在高中物理教學中的應用策略

1.輔助情境創(chuàng)建

對于高中物理，其涉及到的知識面比較廣，知識點比較繁雜，學生在學習過程中經(jīng)常會感覺有很大困擾，對此很多高中物理教師在課堂教學活動中會構(gòu)建各種各樣的情境，引導學生可以在情境中進行知識探索。微視頻具有形式多樣、集中性強、趣味性強等優(yōu)勢，高中物理教師可以在實際中利用微視頻來輔助構(gòu)建情境，從而最大限度的調(diào)動學生的學習信念。[3]

例如教師在引導學生學習“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上首先為學生播放一段微視頻，讓學生對這部分知識有初步的感悟。在第一個視頻中設置為公交車的場景，公交車在啟動時，人們會不自覺的向后仰，公交車在緊急剎車時，人們身體則會向前傾。第二個視頻是有個裝滿水的玻璃杯，水杯上有一個擋板，擋板上面放有一個雞蛋，快速將玻璃杯上的擋板去掉后，雞蛋會短暫滯留在空中幾秒，然后落到水杯中。教師在學生觀看完視頻以后，讓學生思考這是為什么？同時教師可以在學生思考過程中，將慣性、引力等概念引入到課堂上，讓學生牛頓第一定律有直觀的初步了解，便于后續(xù)的課堂知識講解。

2.實施實驗教學

在高中物理教學中，有很多知識點都是需要實驗來論證的，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，受教學條件的限制，很多教師在教學過程中往往會通過口頭講解的方式讓學生來理解實驗內(nèi)容，這在一定程度上制約了學生實驗能力的提高，同時也影響到學生物理核心素養(yǎng)的提高。鑒于此，高中物理教師可以在課堂教學中采用微視頻，將實驗過程、實驗現(xiàn)象更加形象的展現(xiàn)到學生的面前，這樣不僅豐富了實驗課堂，同時也加深了學生對物理實驗的認知，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

例如教師在講解《摩擦力》的知識時，為了加深學生對摩擦力的感知，教師可以在課堂上利用微視頻為學生展示一段關(guān)于摩擦力的實驗：在微視頻中學生可以觀察到有兩個以45°角斜靠在墻邊的模板，其中一個木板表面光滑，另一個木板表面比較粗糙，兩個木板頂端都放有一個完全相同的小車，從車從木板頂端自由滑下，發(fā)現(xiàn)表面光滑的木板上的小車先從木板上滑下。在視頻結(jié)束后，教師可以讓學生分析為什么會出現(xiàn)這種情況？同時教師可以還讓學生分析小車在木板上時的受力情況，讓學生通過受力分析結(jié)合視頻觀察，可以更好的認知摩擦力的知識。

（1）拓展課堂教學內(nèi)容

在高中物理課堂教學中，教師往往會受課時限制，無法將全部知識都傳授給學生，有的教師為了將更多的知識傳授給學生，就會在課堂上采取“灌輸式”教學活動，這就會在一定程度上制約到學生的學習積極性。為了有效改變這種狀況，在高中物理課堂教學中，教師可以將物理知識點制作成相應的微視頻，讓學生可以在課后反復觀看視頻，從而在視頻觀察中理解抽象的物理知識，并借助微視頻模擬物理模型，使得學生可以更好的調(diào)動自身學習熱情，促進學生學習效果的提升。例如教師在引導學生探析“導體在電場中達到靜電平衡原理”時，教師可以利用微視頻為學生制作這樣的物理場景：導體放入均勻電場后，會產(chǎn)生自由電子（紅色小球），學生通過視頻可以直觀的看到自由電子（紅色小球）在電場力作用下會向?qū)w一端移動，最后保持靜電平衡。學生在課后可以多次觀看這一視頻來加深自身對這部分知識的理解。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師大多采用單一的課堂教學模式，很難調(diào)動學生的學習熱情，從而在一定程度上影響到學生的學習主動性。微視頻是一種現(xiàn)代化教學手段將其應用在高中物理課堂教學中，可以更加形象、直觀的將物理知識展現(xiàn)到學生面前，有助于學生對物理知識的理解應用，同時也促進了學生的物理核心素養(yǎng)提高。因此，在實踐中，高中物理教師要特別注重微視頻資源在教學中的合理應用，從而最大限度的提高高中物理課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]舒茜.微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習（教研版），2016（8）：165.

[2]李晴.試析微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2016（5）：171.

[3]謝慧勤.微視頻資源在高中物理教學中的應用探討[J].高中數(shù)理化，2017（24）：27-28.

作者簡歷

陳啟安（1984.10—），男，民族：漢，籍貫：福建寧德福鼎，最高學歷：大學本科，職稱：中二，研究方向：高中物理教學。