微課教育視域下生理學(xué)教學(xué)革新研究

劉萍

摘 要：在教育信息化背景下，以視頻為主的微課教學(xué)成為一種新型的教育模式，將微課教育模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，能有效提升教學(xué)水平，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，大部分生理學(xué)教學(xué)中，教師對微課教育模式認知較少，仍運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生對生理學(xué)知識學(xué)習(xí)失去興趣，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。針對此種教育現(xiàn)狀，本文表明微課教育模式優(yōu)勢。并在微課教育視域下，提出生理學(xué)教學(xué)改革策略，全面提升生理學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課教育 生理學(xué)教學(xué) 革新研究

引言

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中是基礎(chǔ)課程，但理論內(nèi)容較為復(fù)雜，具有抽象化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。并且，目前生理學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念的落后，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負向影響。因此，如何有效提升學(xué)生對生理知識學(xué)習(xí)興趣，成為生理學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，微課教育模式應(yīng)運而生。為提升教學(xué)成效，在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教育模式，通過視頻對學(xué)生進行生理知識教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到最終教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、微課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)設(shè)問題情境

微課教育模式主要是通過視頻對學(xué)生開展教育活動，具有直觀生動的教學(xué)特點。教師在課堂中通過微課教育模式，對學(xué)生進行生理學(xué)教育，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境。如在課前教師利用微課視頻做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。同時，圍繞生理學(xué)知識點，向?qū)W生提出與生活相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)知識探索欲望，使學(xué)生認真觀看教學(xué)視頻，從而獲得正確答案。通過此種教育方式，既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此全面提升生理學(xué)教學(xué)水平。[2]

2.營造良好的教學(xué)氛圍

教師在生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教育模式，有效將教學(xué)過程進行簡化。并通過視頻教學(xué)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用微課教育模式，使學(xué)生注意力高度集中，有效提升生理學(xué)教學(xué)效率。除此之外，教師運用微課教育模式，打破時間與空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地對學(xué)生進行生理知識教育，幫助學(xué)生積累豐富生理學(xué)知識，促進生理學(xué)教學(xué)朝向現(xiàn)代信息化方向發(fā)展。

二、現(xiàn)階段生理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師在生理學(xué)教學(xué)過程中，不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，但以上教育模式中都存在一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，課程時間較短，而學(xué)生難以理解案例分析內(nèi)容，教師將大量時間浪費在講解案例知識中，導(dǎo)致重點知識沒有足夠時間講解，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)針對性較弱，大部分生理學(xué)教學(xué)為大班授課模式，教師無法對每一位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行了解，從而導(dǎo)致一部分知識點講解不到位。最后，學(xué)生復(fù)習(xí)時僅依靠紙質(zhì)資料，缺乏動態(tài)演示，降低學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

三、微課教育視域下生理學(xué)教學(xué)改革策略

1.注重教學(xué)視頻設(shè)計

教師應(yīng)根據(jù)生理學(xué)知識特點，制作微課教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看視頻時，有效理解視頻中蘊含的生理學(xué)知識點，以此提升微課教學(xué)質(zhì)量。如教師講解Rh血型時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，列舉新生兒溶血癥、術(shù)后多次輸血后的溶血反應(yīng)等案例。通過動畫的形式，向?qū)W生展示Rh血型的主要特點。同時，教師應(yīng)向?qū)W生提問出現(xiàn)以上問題時，如何做出正確處置。之后，聯(lián)系教材知識，向?qū)W生全面講解Rh血型知識內(nèi)容。教師在設(shè)計微課視頻時，應(yīng)注意運用專業(yè)工具進行視頻設(shè)計，注意視頻大小，避免視頻過大在課堂播放過程中，畫面模糊，影響學(xué)生的主觀判斷思維。

2.設(shè)計微課教學(xué)應(yīng)用方法

生理學(xué)教師在制作微課視頻后，可以選擇小班授課模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷提升生理學(xué)教學(xué)水平。教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前將微課視頻發(fā)布到平臺中，要求學(xué)生進行觀看，了解課程內(nèi)容，將未曾理解的知識點進行記錄。在教師講解生理學(xué)知識點時，應(yīng)針對微課視頻內(nèi)容，向?qū)W生提問。同時，教師應(yīng)回答學(xué)生提出的生理學(xué)問題，以此循環(huán)復(fù)習(xí)生理學(xué)知識，加深學(xué)生對知識印象，并促進師生之間進行有效交流，建立和諧師生關(guān)系。通過以上方式，有效在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教育模式，滿足生理學(xué)現(xiàn)代化教育要求。[3]

3.及時進行課后反思

微課教育模式時間短，內(nèi)容精，能圍繞生理學(xué)重點知識對學(xué)生開展針對性教學(xué)活動。因此，在生理學(xué)教學(xué)中，教師采用微課教育模式，有效提升教學(xué)成效。但教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時對微課教育模式進行反思，改善教學(xué)過程中應(yīng)用方式，不斷提高生理學(xué)教學(xué)效率。并且，教師應(yīng)定期進行生理學(xué)知識培訓(xùn)，豐富自身知識體系。從而在教育過程中，能為學(xué)生進行知識延伸，設(shè)計更專業(yè)的生理學(xué)教學(xué)視頻，培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，生理學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中占有重要地位，但在生理學(xué)教學(xué)過程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。隨著教育信息化的發(fā)展，我國生理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過微課教育模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累豐富的生理學(xué)知識。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)視頻、微課應(yīng)用方法，并在課后及時進行反思，不斷提升生理學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

[1]張莉，王濤，郭媛，陳麗，霍福權(quán)，孟凱，謝雯，王會生，劉健.以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2018，26（05）：827-829.

[2]王瑜，付計鋒，梅仁彪.微課與PBL結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2018，31（19）：20-22.

[3]張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（07）：584-586.