淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

萬黎平

摘 要：互動教學對于小學語文教學而言，是一種必不可少的教學方法。在師生交流互動的情境下教學，不僅可以大大提升教學成果，還能減少老師的工作量。目前，雖然互動式教學在小學語文教學中已經廣泛應用的師生互動，但還是存在許多問題，本文針對此問題提出了一些觀點和改善措施。

關鍵詞：小學語文教學 師生互動 問題 解決方法

引言

小學語文的互動式教學要求老師在教學過程中積極有效的調動課堂氣氛，為學生設立良好的課堂學習環(huán)境，深入了解學生的學習情況，與學生進行互動；同時也要求學生要積極配合老師，上課勇于發(fā)言，敢于質疑。如今許多小學已經實施的了互動式教學模式，但其效果并不可觀，課堂上師生互動的效果并不明顯。

一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

1.教師互動意識缺乏

受傳統(tǒng)教學模式的影響，當今社會許多小學語文教師在授課過程中，只注重將課本知識籠統(tǒng)的灌輸給學生，并沒有關注學生是否可以有效地接受，課堂上缺少與學生的互動。教學觀念、教學方法落后，無法正確及時的抓住互動機會、創(chuàng)造互動情境、這些現(xiàn)象在教領比較長的小學語文教師身上表現(xiàn)的尤為突出。[1]

2.教師互動方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文教學模式中的互動方法僅限于老師提問學生，互動方式太欠缺，致使課堂氛圍過于沉寂。但對于小學語文教育而言，師生間良好的互動，可以幫助雙方建立和諧平等的關系，使學生對語文學習有更深刻的認識，也能促進教師更清晰的了解學生的學情，為建設活躍的課堂教學氣氛夯實基礎。鑒此，在教學中，許多語文教師為了追求創(chuàng)新的的教學方法，盲目的使用互動方式進行教學，長此以往，機會降低學生的學校積極性，使學生對互動教學產生抗拒心理。[2]

3.教師難以準確把握互動時機

為了使互動式教學更有效的落實在小學語文教學中，使教師在教學過程中與學生進行有效互動，就需要教師準確、及時的把握時機。但在現(xiàn)實教學過程中，許多教師缺少互動式教學的經驗與技術，往往會錯過良好的互動時機。不能根據(jù)學生的課堂情況做出正確的判斷，導致事倍功半。這樣不僅會增大學生的學習壓力，還會影響學生對學習語文的興趣，降低學習效果。

4.學生對老師有畏懼心理

中國自古以來的教學理念就是：“嚴師出高徒”，在這種環(huán)境下，大部分教師在教學過程中都會扮演“領導者”、“統(tǒng)治者”的身份，致使學生逐漸的對老師產生了恐懼心理，在學習過程中不能及時的將自己的困難告訴老師，在課堂上也過于拘謹，不敢發(fā)言，總是害怕受到老師的批評或者責罰。

二、小學語文教學中師生互動的有效途徑

1.教師要增強互動意識

互動式教學模式中最基礎的就是師生互動，要想在教學過程中充分有效的提高師生互動效果，就必須要增強教師的互動意識。只有教師自身的互動意識提高了，才能有效地引導學生進行互動。教師互動意識的提升，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還能提高學生的學習興趣。例如在學習《小動物過冬》這篇課文時，教師可以為學生講述自己所知道的小動物過冬的故事，再引導學生思考自己所了解的動物過冬的方式或者故事，鼓勵學生在課堂上將自己的想法分享出來，并與學生進行交流。除此，教師還可以與學生一起利用情景演繹的方式將這篇文章朗誦、 表演出來。

2.教師要轉變互動方式

對于小學語文而言，其只是學生學習生涯中的的啟蒙課程。由于小學生的心理還未發(fā)育成熟，對于事物的認知水平較低，教師在教學過程中若是采用過于深奧的互動方式，會影響學生的接受程度。因此，在小學語文教學中，教師要因“材”施教，要結合具體的小學語文教材和學生的學習情況，制定合適易懂的互動方式。不斷深化理論知識，促進學生加強對語 文學科極其功能的認識。例如在《難忘的一天》一課中，教師可以根據(jù)小學生的心理特點，設立“講故事”的互動方式，讓學生在互相分享各自最難忘的一天的過程中，增加對本文的理解。不及如此，教師在教學過程中還要注意互動方式的多樣性，教學方式不能過于死板，否則會降低學生的課堂注意力。[3]

3.教師要加強言語上的溝通與交流

在小學語文教學過程中，只是簡單的課堂互動是不夠的，為了促進教師更好的走進學生、了解學生，就要加強師生之間的交流與溝通。具體可以表現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)中、課下交流環(huán)節(jié)中。教師在課堂教學時，要仔細觀察學生的學習狀態(tài)，再結合實際的教學狀況，對學生進行針對性的提問。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，教師要讓學生充分的表達出自己內心的感受，讓學生在正視歷史的同時，勿忘國恥，努力學習，保家衛(wèi)國。在課下，教師也可以向學生播放一些圓明園的影視資料，激發(fā)學生的報國之心，提高學生的學習積極性。

4.教師充分利用多媒體工具

在素質教育的大背景下，國家越來越重視教學設施的配備。目前，許多學校已經具備了多媒體教學的條件，教師可以通過多媒體來向學生授課。但由于多媒體在教學中的使用依舊處于過渡階段，許多教師無法熟練度運用多媒體設備進行教學，所以學校要統(tǒng)一組織教師進行多媒體應用培訓，鼓勵教師充分使用多媒體進行教學，增加課堂中的知識拓展，提高學生的注意力，擴展學生的知識層面。例如，教師可以根據(jù)本節(jié)課的具體教學內容，為學生播放一些視頻資料，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣。

5.進行探索式教育

在進行小學語文互動式教育的過程中，教師要尤其注意對學生進行引導是學習，不能只依附于傳統(tǒng)灌輸式的教學方法。老師應該以引導為主，在教學過程中一步步的對學生進行指導，鼓勵學生自主的發(fā)現(xiàn)問題并且探索知識。探索式教育注重學生的主體性，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深刻的理解知識，最大程度地接受知識。

結語

綜上所述，想要使互動式教學方式在小學語文教育中起到事倍功半的作用，就需要師生之間的默契配合和有效互動。教師在教學過程中要打破傳統(tǒng)的教育理念，敢于創(chuàng)新，制定適合當下的教學方式。與此同時，教師還要擺脫掉自己領導者的身份，與學生平等相處，積極的與學生進行交流溝通，使學生在輕松互動的氛圍中提高語文成績。

參考文獻

[1]周仕凱.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程（小學），2016（10）：210.

[2]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2015（09）：8.

[3]楊云霞.小學語文課堂教學中的師生互動研究[J].考試周刊，2013（07）.