組建以“對話”為基礎(chǔ)的交響的課堂

黃翠玲

【摘 要】良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動、提高教育教學(xué)效率的重要保障。同時也對師生雙方良好品質(zhì)的形成起到重要的作用。教師是溝通學(xué)生與知識的橋梁，在整個教育教學(xué)過程當(dāng)中，建立一種民主平等的師生互動關(guān)系是最基本的前提和要求。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要探析小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“對話”；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0159-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生合作、平等交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中既是合作時機的把握者，又是合作任務(wù)的分工者；既是合作的積極參與者，更是有效互動的指導(dǎo)者。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，必須注意以下幾點：

一、建立學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗還不夠豐富，思維水平還沒有充分發(fā)展，依靠學(xué)生個體力量自主學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，如果利用學(xué)生共同生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，完全能滿足課程內(nèi)容對先前知識的要求。因此，學(xué)生主體課堂構(gòu)建首先需要成立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的建立方法是按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，形成小組內(nèi)在生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)知識上的差異性，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供豐富的感性經(jīng)驗支持，各小組之間的實力相當(dāng)，便于學(xué)生競爭，借鑒小組合作方法、小組成員參與方法及學(xué)生結(jié)果展示方法等。學(xué)習(xí)共同體具有相互依賴性、全員參與性和互動交流性三個基本特征。相互依賴性指的是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成依賴于每一個學(xué)生的積極參與；全員參與性指的是學(xué)習(xí)共同體中的每一個成員都要參與到活動中，只有少數(shù)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)組織不能稱為學(xué)習(xí)共同體；互動交流指的是學(xué)習(xí)任務(wù)不是在回答問題，而是以學(xué)習(xí)問題為核心展開自主交流，每一個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的想法，形成觀點碰撞和交融。

二、明確目標(biāo)和責(zé)任

以小組為單位，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，所以，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，才能使合作有順序、高效率。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，強調(diào)開發(fā)“三單”，即問題導(dǎo)讀單、問題生成單、問題訓(xùn)練單，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_發(fā)中，問題導(dǎo)讀單，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能?！叭龁巍钡脑O(shè)計應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，切忌成了簡單習(xí)題練習(xí)。通過內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、思考、歸納，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明確知道做什么，怎么做。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工，要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，并明白各自承擔(dān)的角色。比如：組長的職責(zé)、學(xué)科長的職責(zé)、記錄員的職責(zé)都應(yīng)明確，組內(nèi)可以輪流擔(dān)任不同的角色，努力培養(yǎng)每個孩子的學(xué)科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。

三、著力對話創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)是一門對話與溝通的藝術(shù)，特別是在小學(xué)語文課堂上，教師要盡力創(chuàng)設(shè)和諧的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對話過程，營造一個良好的和諧的課堂氛圍，以便讓學(xué)生能夠大膽自主發(fā)言，并快速地進(jìn)入到課堂情境之中。共同體之間的對話過程不是單純的教師和學(xué)生個體之間的問答，也不是教師為了促進(jìn)思考的深入而刻意為之的“刨根問底”，而是包含了互動溝通、問題探究、協(xié)作會話、解決問題、交流情感、創(chuàng)新發(fā)展等一系列的復(fù)雜和深刻的動態(tài)生成，是有生命力的對話過程。在這個階段中，課堂共同體主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行發(fā)言和交流，教師起到監(jiān)控整個對話、并適時進(jìn)行引導(dǎo)、擴寬談話內(nèi)容的作用。特別是共同體成員在此時已經(jīng)有了自己的想法，并且樂于善于和大家分享自己的觀點和思想。教師此時就是一個“編織者”，一定要善于將每一位學(xué)生“編織”進(jìn)來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維上的擴展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個性差異和創(chuàng)造性的存在。

四、強化思維開放

在語文課堂師生互動時，切忌停留在為互動而互動的假象上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動為核心，實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的思維飛躍。在互動式語文教學(xué)中，并不是問題提得越多互動效果就越好，關(guān)鍵在于問題本身的內(nèi)涵及價值，只有有目的高水平的提問才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。開放的語文課堂是知識探究的場所，是思維碰撞的樂園。在語文課堂師生互動過程中，教師要充分相信學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有能力表達(dá)的就讓學(xué)生自己去表達(dá)；學(xué)生有機會動手實踐的盡量讓學(xué)生親自動手實踐。教師要做的就是在學(xué)生思維啟動時加以引導(dǎo)，在學(xué)生思維模糊時加以點撥，在學(xué)生思維凌亂時加以梳理，在學(xué)生思維堵塞時加以疏通，在學(xué)生思維斷裂時加以銜接，讓開放互動的思維之花在課堂綻放。

五、關(guān)心后進(jìn)學(xué)生

在現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，班級的人數(shù)也比較多，很多老師都忙著教學(xué)工作，在教學(xué)的時候只是關(guān)注到那些思維敏捷的學(xué)生，對于不善言表的學(xué)生都關(guān)注不到，這個問題會嚴(yán)重的阻礙師生互動教學(xué)的開展。所以，在師生互動的過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注性格內(nèi)向和不善言表的學(xué)生，在課堂上多制造機會讓他們展示，以便提升他們的語言表達(dá)能力。對于一些性格很內(nèi)向的學(xué)生，就可以將標(biāo)準(zhǔn)降低一些，讓他們從簡單的問題開始，逐步發(fā)展。在學(xué)習(xí)閱讀理解的時候，當(dāng)他們回答的正確時，就及時給予鼓勵和肯定，讓他們感受成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和動力。

六、進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)評價是合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，其對于合作學(xué)習(xí)具有總結(jié)作用。在實際評價過程中，出于對小學(xué)生心理特點的了解，教師要盡量以夸獎、贊揚的當(dāng)時來進(jìn)行評價。針對于合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯誤，教師可以在贊揚之后，以講解的方式來予以解決。例如在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)后，小明對于課文的內(nèi)在意思了解就不夠透徹，在這時筆者先對他的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以表揚：“小明在找生字的環(huán)節(jié)中做的非常棒！他的認(rèn)真值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”之后筆者又話鋒一轉(zhuǎn)說到：“但他對于課文的理解不夠深入，這是很多學(xué)生都存在的問題，接下來我們再一起回讀課文，找出課文所想要表達(dá)的意思”。這種評價即肯定了小明的優(yōu)點，同時又將他的不足以大眾化的模式表現(xiàn)出來，既照顧了他的自尊心，又完成了對他們的指導(dǎo)，可謂是事半功倍。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中合理的應(yīng)用師生互動的形式，需要教師強化學(xué)生的互動意識，明確師生互動的目的，并不斷優(yōu)化和豐富互動方式，從而利用師生合作的形式加強合作學(xué)習(xí)，更科學(xué)地提升小學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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