巧用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

林灝

摘 要：本文從以信息技術(shù)營造數(shù)學(xué)活動氛圍，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)探索欲望、以信息技術(shù)化抽象為具體，全面提升幼兒思維能力、以信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒自主及合作探究能力等方面，對巧用信息技術(shù)對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的實踐方法進(jìn)行了闡述，以期為促進(jìn)信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之中的良好應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視度越來越高，加之信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，此時為對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行提升，便需在教學(xué)之中巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的良好開展。

一、以信息技術(shù)營造數(shù)學(xué)活動氛圍，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性

對于幼兒來說，數(shù)學(xué)活動開展的過程，便是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，而幼兒園數(shù)學(xué)活動的展開，主要是為了使幼兒能夠在這一過程之中對周圍的事物進(jìn)行接觸與認(rèn)知，從而能夠?qū)⒅c幼兒自身的生活相聯(lián)系。但在數(shù)學(xué)活動的實際開展之中，幼兒往往會因面對的環(huán)境較為陌生，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸情緒，致使數(shù)學(xué)活動無法良好的開展，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低。此時，幼兒園教師便可對信息技術(shù)加以運(yùn)用，在數(shù)學(xué)活動的開展之中通過與幼兒相關(guān)的生活情境的呈現(xiàn)，營造出良好的數(shù)學(xué)活動氛圍，進(jìn)而能夠使幼兒對數(shù)學(xué)活動及陌生環(huán)境的抵觸情緒進(jìn)行有效的削減，快速轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使之能夠積極主動的參與到數(shù)學(xué)活動之中，可促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。例如，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師在開展人民幣以及重量單位等數(shù)學(xué)知識認(rèn)知教學(xué)的過程之中，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出商場畫面，并向幼兒展現(xiàn)出其日常生活之中常見的糖果、蛋糕、水果等幼兒較為喜愛的食品，而后跳轉(zhuǎn)到收銀臺處結(jié)賬的畫面，營造出買東西的環(huán)境與氛圍，可將學(xué)生快速帶入其中，進(jìn)而能夠清楚的認(rèn)識到克、千克及價格。教師再對幼兒進(jìn)行提問，對回答正確的幼兒給予糖果獎勵，便能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)探索欲望

就數(shù)學(xué)本身而言，其是一門具有較強(qiáng)的邏輯思維及抽象性的學(xué)科，即便是幼兒數(shù)學(xué)也同樣如此，而對幼兒來說，其本身的思維仍處于一個具體形象的思維階段性，還未能擁有良好的抽象思維，這也使得幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，其在學(xué)習(xí)方面的積極性，往往取決于其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的感興趣與否，在幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于教學(xué)而言極為重要。著名的美國教育心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”[1]。此時，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以通過對多媒體的運(yùn)用，為幼兒呈現(xiàn)出具有色彩鮮明、形象生動逼真的視頻及圖片，并搭配相應(yīng)的音樂，從視覺、聽覺等方面對幼兒的感官加以刺激，并以此來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，充分激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，促使幼兒的思維活動更積極，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃厚探索欲望。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動《海底世界》的開展之中，其主要是使學(xué)生對多種排列順序加以掌握，此時教師便可事先制作出一個動態(tài)的視頻課件，其中便可以幼兒經(jīng)常觀看的海洋類動物為原型，進(jìn)而在課堂上播放，并通過問題引導(dǎo)將預(yù)先設(shè)置好的答案呈現(xiàn)，在使學(xué)生掌握排列規(guī)律的同時，也得到學(xué)生不足之處的反饋。

三、以信息技術(shù)化抽象為具體，全面提升幼兒思維能力

因幼兒時期的學(xué)生其思維是具體思維，使得其無法良好的理解與掌握數(shù)學(xué)教學(xué)之中較為抽象的概念與現(xiàn)象，此時教師便可將信息技術(shù)作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動開展之中的認(rèn)知工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)本身所具有的優(yōu)勢，使之能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中對幼兒而言較為抽象的部分，以具體且生動的方式直觀的展現(xiàn)在幼兒面前，可有效提升幼兒的思維能力。例如，在幼兒園大班的數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”之中，幼兒通常無法對分針走一圈時針走多少良好的理解，在以往的教學(xué)之中，教師通常都是采用時鐘模型開展教學(xué)，通常過程及語言都較為重復(fù)，難以達(dá)到良好的效果。此時，利用信息技術(shù)，教師可在課前制作出相應(yīng)的動態(tài)課件，以時鐘鐘面的放大圖為主，并設(shè)置好相應(yīng)的程序，也就是分針轉(zhuǎn)一圈時針走一格，并以鼠標(biāo)點擊一次的方式，將過程清晰呈現(xiàn)。這樣在上課之中，幼兒僅需依據(jù)課件的過程呈現(xiàn)，便能夠得出結(jié)果，在提升教學(xué)效率的同時，也能夠通過化抽象為具體的方式，來對幼兒的思維能力進(jìn)行全面的提升[2]。

四、以信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒自主及合作探究能力

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之中明確指出，在幼兒園教育的開展之中，應(yīng)盡可能的讓幼兒參與到實際的探究活動之中，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)探究的方法及過程充分感受，并能夠切實的體會到探究的樂趣。在長期以來的幼兒園教學(xué)之中，都是教師單方面的向幼兒傳授新知識，而未能對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力加強(qiáng)注重，這對幼兒的成長存在不利之處。而就數(shù)學(xué)本身而言，其是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，知識之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，教師若能夠在教學(xué)之中利用信息技術(shù)，將新、舊知識之間的關(guān)聯(lián)性及差異性呈現(xiàn)出來，則幼兒能夠在觀察與探究之中找出規(guī)律，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，能夠提升幼兒自主及合作探究能力。例如，在對數(shù)的概念“多、少、一樣多”這方面進(jìn)行教學(xué)時，教師可設(shè)計出天平課件，并將物品以粉5、黃5、綠6的數(shù)量加以設(shè)置，而后在教學(xué)之中，以鼠標(biāo)點擊的方式，將物品放入天平之中，若重量相同則平衡，若不同則向多的一方傾斜。在教學(xué)之中，教師先行讓學(xué)生自主或以小組方式探究，得出答案后，借助課件加以檢驗，便可使學(xué)生輕松掌握相關(guān)的知識內(nèi)容[3]。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前階段的發(fā)展之中，信息技術(shù)早已在教育領(lǐng)域內(nèi)得到普及應(yīng)用，并占據(jù)著越來越高的地位，此時為有效提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，應(yīng)將信息技術(shù)良好的融入其中，通過在氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)等方面的巧妙運(yùn)用，在激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及探索欲望的同時，促進(jìn)幼兒各方面能力的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳宇華. 新素質(zhì)教育寶典（小學(xué)生版）[M]. 北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

[2] 李玉璽.劉淑嫻. 家教.好學(xué)生的秘密[M]. 北京：人民軍醫(yī)出版社，2002.

[3] 李孝忠. 能力心理學(xué)[M]. 陜西：陜西人民教育出版社，1985.