師生合作學(xué)習(xí)共同體的課堂活動模式探究

顏云

【摘 要】師生合作構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我校全面鋪開。這種做法試圖使語文課堂擁有一個(gè)和諧融洽的氛圍，把課上到學(xué)生的心里，實(shí)現(xiàn)情感撞擊，進(jìn)行心靈對話，學(xué)會分享快樂。本文結(jié)合課題研究實(shí)踐，探究如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體，以期切實(shí)有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂活動；學(xué)習(xí)共同體；模式探究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0176-01

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。那么在具體的小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)和諧、互助、高效的學(xué)習(xí)共同體呢？我們通過研究實(shí)踐總結(jié)出一些不一定成熟的經(jīng)驗(yàn)。

一、以興趣為準(zhǔn)建立“隨機(jī)分組”的動態(tài)學(xué)習(xí)共同體

語文課堂成為“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的課程理念是背道而馳的。由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)有所差異，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果造成差異。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)應(yīng)該按照知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。在小學(xué)語文教材中，各個(gè)學(xué)段都設(shè)有閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從不同的問題和角度選擇自己感興趣的話，讓同一興趣點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)群組，形成學(xué)習(xí)共同體，提出疑問，確定目標(biāo)，分工合作，形成結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)共同體可以同一節(jié)課里分一次組，也可以根據(jù)老師設(shè)置的環(huán)節(jié)進(jìn)行多次分組，每一次有相同興趣點(diǎn)的學(xué)生都不同，所有每一次分的群組也不完全相同，形成自由拼圖。這種分分合合的形式不僅讓學(xué)生能夠完全投入課堂教學(xué)，還大大激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了同學(xué)之間的分工、合作、探究的能力，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力和口語表達(dá)能力，益處多多。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)商

成員共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的是建構(gòu)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，也是重中之重。既然是協(xié)商確定學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這就意味著課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是符合每位成員的求知欲，是基于個(gè)人意愿而形成的共同愿景。教師作為小學(xué)語文課堂的組織者，經(jīng)常會出現(xiàn)“越俎代庖”的現(xiàn)象。例如在上課開始，教師直接將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過多媒體投射在PPT上或是根據(jù)學(xué)生的回答，自行確定課堂的研究問題。此類行為看似全班同學(xué)也在共同討論相同問題，卻忽視了學(xué)習(xí)本體的主觀訴求，不符合課堂學(xué)習(xí)共同體協(xié)商確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)活動之中，讓學(xué)生能夠主動明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是課堂共同體有效實(shí)施的前提和條件。教師在上課伊始，就應(yīng)該詢問學(xué)生，你們想要了解什么知識，探究什么問題。

三、教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用

一是要“導(dǎo)”在提綱挈領(lǐng)處。一堂精彩而獨(dú)具匠心的課，開場很重要，往往一個(gè)老師的巧妙開場能引發(fā)學(xué)生的思考，也是這堂課的設(shè)計(jì)精華所在。二是要“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處。“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)中，老師的導(dǎo)之功應(yīng)體現(xiàn)在恰如其分之處，也就是在學(xué)生困惑處，教師該出手就出手，便能變學(xué)生的疑難為精彩，教師導(dǎo)有法，導(dǎo)到學(xué)生困惑處，便能突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。三是要“導(dǎo)”在知識缺陷處。小學(xué)語文課本中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學(xué)生們因常涉及到且老師常點(diǎn)撥而比較熟練，而如擬物、象征等方法對學(xué)生來說相對比較陌生，也是學(xué)生知識的缺陷處，因此，需要老師借用一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，予以適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，便能提高學(xué)生對課文的感悟，甚至是表達(dá)能力。四是要“導(dǎo)”在表達(dá)方法的遷移中。翻閱課文的教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)“領(lǐng)悟……的方法”“學(xué)習(xí)……的方法”等等，由此可見，表達(dá)方法的遷移在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的。比如，在《一枚金幣》一課中，首先帶領(lǐng)學(xué)生探索童話故事反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，并讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀方法，并遷移運(yùn)用。在滲透“學(xué)習(xí)共同體”理念的語文課堂教學(xué)中，并非只是純粹的生生合作交流，導(dǎo)“學(xué)”、導(dǎo)“寫”都是不可或缺的課堂教學(xué)行為。

四、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和相互交流的能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個(gè)體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個(gè)小組的共同意見。要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機(jī)制，如對于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎勵。當(dāng)學(xué)生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時(shí)，他們會產(chǎn)生一種積極合作的動力。

五、健全科學(xué)的評價(jià)體系

學(xué)習(xí)共同體不能夠欠缺與之相應(yīng)的多元化評價(jià)流程以及評價(jià)模式，其中包含學(xué)生互評、師生彼此的評價(jià)以及其他評價(jià)模式。在現(xiàn)階段的語文課上，很多師生仍然傾向于忽視評價(jià)學(xué)習(xí)共同體，因而很難給出可行性較強(qiáng)的課堂改進(jìn)舉措。為了全面優(yōu)化現(xiàn)狀，教師有必要運(yùn)用多元化的舉措來評價(jià)學(xué)習(xí)共同體，通過施行學(xué)生互評以及師生彼此評價(jià)的措施來提升語文學(xué)習(xí)評價(jià)的成效性。學(xué)習(xí)語文學(xué)科的共同體應(yīng)當(dāng)涵蓋多種多樣的評價(jià)內(nèi)容，其中關(guān)鍵落實(shí)于課堂協(xié)作意識、語文學(xué)習(xí)方法、人文關(guān)愛精神以及其他相關(guān)要點(diǎn)。由此可見，語文課堂在根本上應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課堂評價(jià)的流程。針對語文學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容而言，與之有關(guān)的課堂評價(jià)也要體現(xiàn)差異性。

總之，“師生學(xué)習(xí)共同體”這一模式使語文課堂不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的場所，還是鍛造生命的精神圣地。在這里，師生平等，角色可以互換，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，語文課不再索然無味，讓學(xué)生在學(xué)中有樂，在樂中去學(xué)，大大地提高了語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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