小學(xué)校本課程建設(shè)研究

石敬博

【摘 要】校本課程的開發(fā)是當下新課程改革的熱點，也是我們教育發(fā)展過程中的一個重要節(jié)點。在這樣的一種背景下，本文就小學(xué)教育教學(xué)的實際情況，對小學(xué)教學(xué)中校本課程開發(fā)所面臨的機遇挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策，闡述幾點自己的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；校本課程；機遇；挑戰(zhàn)；建議

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0111-01

新課程改革以來，我們實施的課程政策發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始實施由國家層次、地方層次以及學(xué)校具體的三級課程管理，從而使課程的選擇和管理更具有適應(yīng)性。因此，校本課程的開發(fā)成為當下新課程改革的熱點。這是我們教育發(fā)展過程中的一個重要節(jié)點，同時，又使得教育理論和教學(xué)實踐面臨機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的一種背景下，筆者想就小學(xué)教育教學(xué)的實際情況，在小學(xué)教學(xué)中校本課程開發(fā)所面臨的機遇挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對策，闡述幾點自己的建議。

一、我們要認識開發(fā)校本課程的意義和價值

每一所學(xué)校的發(fā)展都要在教育教學(xué)、文化建設(shè)上擁有適合自己的特色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評估一個學(xué)校的發(fā)展往往是根據(jù)學(xué)校的升學(xué)率以及考試的分數(shù)、教學(xué)的硬件設(shè)施等作為評價的標準，而對于學(xué)校的文化建設(shè)，師生的心理發(fā)展、精神特征、品德修養(yǎng)等往往忽視。而在校本課程開發(fā)和建設(shè)中，這些才是評估學(xué)校發(fā)展的核心和靈魂。

校園文化是指師生在校園學(xué)習(xí)和工作的長期過程中形成的具有自身特色的一種制度規(guī)范、文化氛圍、精神面貌等，其核心是師生形成的一種共同的價值觀念。每一個學(xué)校開發(fā)校本課程的過程都是對自身校園文化的挖掘、改造、提成以及展示過程。作為國家課程、地方課程以及校本課程三種課程形態(tài)，校本課程在開發(fā)的過程中并不同于其他兩種，在開發(fā)的過程中需要一種民主、和諧、共同協(xié)作的開發(fā)機制，這是推動校本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

我們還要促使教師行動研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教育來源于社會發(fā)展的需求，教育的最終目標也是讓人們得到更好的發(fā)展。當前，世界文化意識形態(tài)的復(fù)雜性和多樣性決定了教育發(fā)展的多樣化。而教育的多樣化必然會要求校本課程的開發(fā)不能千篇一律、眾口一詞，需要具有靈活性和豐富性。因此，每一個學(xué)校在進行校本課程開發(fā)的過程中，不僅要選擇適合自身的教學(xué)理論，還要針對本校學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)狀況開發(fā)出適合他們自身的學(xué)習(xí)理論。作為校本課程的直接參與者和實施者，教師必然要在校本課程的研究、開發(fā)、實施和評價的整個過程中進行教育行動研究（Educational action research），持續(xù)的行動研究又一步步地促進著教師專業(yè)化的發(fā)展。有學(xué)者指出：“行動研究是形成教師專業(yè)性知識的核心。作為教師，我們所面臨的學(xué)生都是具有個性的，身心不斷發(fā)展的生命體，在發(fā)展的過程中，學(xué)生都會產(chǎn)生很多的需要，理所當然要選擇最有營養(yǎng)的因素來服務(wù)于自身的生長和發(fā)展。教師希望通過研究和工作統(tǒng)一的策略實現(xiàn)事業(yè)的發(fā)展和自身的進步，這也是教師批判地考察自己的行為及其情景并做出積極改進的能力?！?/p>

二、校本課程開發(fā)的原則

校本課程要實現(xiàn)以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值訴求，在其整個開發(fā)過程中必須堅持以下一些原則。

1.教師要有課程開發(fā)知識。

課程知識包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三大類。本體知識是指學(xué)生能在課堂和書本中學(xué)到的知識，比如數(shù)理化等；條件知識是指在傳授學(xué)生本體知識時所需要具備的知識，比如教育學(xué)、心理學(xué)等。這些知識教師一方面可以在求學(xué)的過程中通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，另一方面可以在教學(xué)實踐的過程中汲取。而實踐性知識相對于上述兩種知識來說，更具有經(jīng)驗性，是教師在實踐的過程中經(jīng)驗的積累和總結(jié)。校本課程的開發(fā)能夠促進教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高，能夠使教師從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?，知識和能力得以提升。同時，教師在這樣一個過程中，其心理、思維等方面也會得到發(fā)展和進步，新課改所需要的民主、合作創(chuàng)新等意識也會得到發(fā)展。因此，教師專業(yè)的成長是校本課程開發(fā)的必然追求。

2.要有嫻熟的課程開發(fā)的技術(shù)。

我認為教師要做到以下幾點：（1）確定課程目標的技術(shù)。（2）要有《校本課程綱要》撰寫技術(shù)。（3）要有選擇、組織課程內(nèi)容的技術(shù)。（4）要有課程評價技術(shù)。

此外，教師還應(yīng)具備行動研究的意識和能力。教師在校本開發(fā)的過程中不僅是實踐者，還是研究者，同時還需要對自己的教學(xué)實踐進行反思和探究。要想具備這樣的條件，教師必須有團體意識、協(xié)作意識，能夠和其他人進行合作。在合作的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠汲取其他人的長處，能夠用欣賞的眼光看待別人、接納別人，懂得尊重，謙讓。

3.滿足學(xué)生需要，符合學(xué)生興趣。

泰勒在論述學(xué)校教育目標的來源時將“對學(xué)習(xí)者本身的研究”作為首要來源。教師對學(xué)生的研究包括：（1）研究學(xué)生的需要。（2）研究學(xué)生真正的興趣。

所以說，如果校本課程開發(fā)過程中所進行的項目或者所創(chuàng)建的情境可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生就會全身心地投入進去，樂此不疲地參與，并且在學(xué)習(xí)和探究的過程中提升自己的能力和素質(zhì)。而如果校本課程所開發(fā)的內(nèi)容或者情境無法引發(fā)學(xué)生的興趣，那么就會造成學(xué)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致效率低下。因此，在開發(fā)校本課程的過程中，教師要深入了解學(xué)生，尋求學(xué)生的需要和興趣，激發(fā)學(xué)生參與課程開發(fā)的主動性和積極性，教師要利用學(xué)生所熟悉的生活資源來開發(fā)課程，從而做到既彰顯了本校的特色，又能激發(fā)出學(xué)生和教師的積極性，促進師生的工作發(fā)展。這樣開發(fā)的校本課程，才是學(xué)生真正感興趣的課程，才是能真正促進學(xué)生發(fā)展的課程。

三、對當前校本課程開發(fā)的一些建議

1.凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

每一個學(xué)校都要根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)建適合自身的辦學(xué)理念，學(xué)校師生也有具備適合自己個性的教學(xué)風格和學(xué)習(xí)方式。校本課程要突出特色，彰顯個性。

2.學(xué)生發(fā)展的個性差異。

校本課程必須直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，校本課程要為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。

3.教育局要對各校校本課程的開發(fā)善加引導(dǎo)。

不能簡單地以課堂教學(xué)的模式做肯定或否定，重在實效，看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看是否有益于學(xué)生。對教師在校本課程的開發(fā)上要有一個硬性指標，要將這項工作納入對教師的《年度考核》中去，激勵教師放手去做，使校本課程的開發(fā)異彩紛呈、生機盎然，且歷久彌新。

校本課程由于其目標指向明確，內(nèi)容活潑多樣，使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的補償，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，更好地認識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格。