低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動研究

丁靜

【摘 要】伴隨著新課程改革步伐的加速，互動教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸被眾多教師所接受，并逐步應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動有利于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的能力和創(chuàng)造性思維，解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題。本文對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動進(jìn)行研究，闡述低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的意義，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題，從而有針對性的提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】低年級；小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0060-01

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)學(xué)段的基礎(chǔ)學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，師生言語互動必須和諧有效，教師語言有親和力和感染力，能準(zhǔn)確合理的組織和指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的探究、小組合作、碰撞交流等活動。目前，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有關(guān)注學(xué)生的情感需求，教師“控制”著整個(gè)課堂，這樣的互動并沒有落到實(shí)處，學(xué)生的主體地位更難以體現(xiàn)。因此，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓師生間的互動體現(xiàn)出真正的價(jià)值，成為迫切需要解決的問題。

一、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的意義

一是有利于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)生思維范圍。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生們的能力。數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，使得這一學(xué)科的難度被加大，教師只有想方設(shè)法地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，才能夠從根本上減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生們的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師和學(xué)生的有效溝通。

三是有利于解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，關(guān)于遇到的問題，可以大致分為兩個(gè)階段，一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；二是想辦法解決問題。

四是有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維方式。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，是學(xué)生們接觸和學(xué)好數(shù)學(xué)的主要場所，把課堂上的氣氛活躍起來，讓教師和學(xué)生們積極有效地溝通交流，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，取人之長，補(bǔ)己之短。

二、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀與問題

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷推廣，越來越多的教育工作者認(rèn)識到低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的重要性，但是在此過程中仍存在一些問題。

1.師生地位不平等。

由于低年級學(xué)生自我意識差，在數(shù)學(xué)課堂管理中往往處于被動狀態(tài)。長期以來，他們在課堂管理中都是被動的。課堂管理有很大的任意性，教師在課堂中都處于絕對的權(quán)威地位，是居高臨下的“說教者”，老師說什么學(xué)生就聽什么，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，也不愿意過多的表達(dá)自己的想法。這種不平等使得師生之間無法進(jìn)行有效的互動。

2.師生互動形式化。

大多數(shù)數(shù)學(xué)老師都認(rèn)識到師生互動的目的以及對課堂教學(xué)的重要影響性。因此，有時(shí)課堂上會刻意制造一些互動。但由于缺乏對實(shí)際課堂和學(xué)生的具體分析，有時(shí)便會出現(xiàn)一些低效的互動。這不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。

3.教學(xué)媒體“越俎代庖”。

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那教學(xué)就起到了一半的效果。由于低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對形象具體的事物更感興趣，色彩鮮明的圖片及動畫更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但多媒體的運(yùn)用只是課堂教學(xué)中的輔助工具，現(xiàn)在很多人過于追求形式，沒有將它的作用發(fā)揮到實(shí)處。

三、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的路徑

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動是貫穿于整個(gè)課堂的一條主線，而教學(xué)成功的關(guān)鍵就在于積極有效的師生互動。師生間真正有效的互動應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗(yàn)的提升。那怎么才能提高低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動的有效性呢？

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，為師生言語互動構(gòu)筑起良好的感情基礎(chǔ)。低年級小學(xué)生天真活潑，喜歡生動活潑的課堂氣氛，但是他們在課堂上高度集中注意力聽講的時(shí)間較短，容易走神。這樣師學(xué)間、生生間真誠交流，為課堂上師生言語互動奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.多方互動與動態(tài)生成。

互動中的一個(gè)重要內(nèi)容是讓低年級學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)情境，課堂生成應(yīng)是基于師生互動、生本互動和生生互動，使課堂中生成的教學(xué)資源得以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂中的運(yùn)動變化是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教學(xué)資源等多種因素相互作用而成的。教師要抓住教學(xué)中的各種“生成性因素”，用動態(tài)的觀念來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。

3.借助多媒體，提交教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂一下子活躍了起來，以前單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂，一下子生動活潑起來。學(xué)生們尤其是低年級的孩子們，特別喜歡這一教學(xué)方法。在課堂上，教師和學(xué)生們互動交流的方法，有很多種，借助多媒體，不僅增加了學(xué)生們的新鮮感，更能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。

4.鼓勵(lì)合作探索，產(chǎn)生思維碰撞。

數(shù)學(xué)是思維的體操，鼓勵(lì)思維碰撞，合作探索，為師生互動提供智力支持。低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和思維能力的提升。

良好的師生互動不僅使學(xué)生獲得了知識和技能，又讓學(xué)生在此過程中生成了智慧、形成了人格。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，多方互動與動態(tài)生成，借助多媒體，提交教學(xué)效率，鼓勵(lì)合作探索，產(chǎn)生思維碰撞。通過師生互動，為低年級學(xué)生帶來互動交流的平臺，最終提高教學(xué)有效性。

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