高職院校基于五年一貫制學(xué)前專業(yè)校企合作問題及措施研究

張艷

【摘要】基于我國逐漸深化的五年一貫制教育教學(xué)改革背景，大部分高職院校非常重視校企合作模式的實施。本文從校企合作模式存在的問題切入，提出一系列有效的優(yōu)化方案：首先是強化校企合作，堅持優(yōu)勢互補；其次制定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)；再次優(yōu)化課程建設(shè)，保證培養(yǎng)目標(biāo)落地；最后是改善低效的學(xué)前教育實習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 五年一貫制 學(xué)前教育 校企合作 問題與措施

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0249-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，五年一貫制學(xué)前幼教事業(yè)的發(fā)展取得有目共睹的成績。伴隨著各地大幅度增加了幼兒教師的需求量，社會對幼兒教師的高素質(zhì)的師資水平的需求也與日俱增。市場需求提出了更為嚴格的要求，即幼兒教師的較高的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。我國高職院校校企合作，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，提升了學(xué)前幼兒教師的整體素質(zhì)。校企合作經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作內(nèi)容不斷深化，合作形式不斷創(chuàng)新，合作向縱深方向發(fā)展[1]?，F(xiàn)階段，我國大部分高職學(xué)前教育專業(yè)在改革的過程中，需要時刻緊跟社會發(fā)展的變化，并且滿足社會發(fā)展的需求，針對完成幼兒教育人才的有效培養(yǎng)，在實際培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)五年一貫制高職學(xué)前教育教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革。要實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作是必由之路。

一、基于五年一貫制背景下的高職學(xué)前教育校企合作存在的問題

首先，在大部分高職院校開展校企業(yè)合作的過程中，兩者之間存在長期有效合作機制的相互缺乏[2]。分析其本質(zhì)意義來說，校企合作模式涉及到高職院校與企業(yè)雙方，高職院校與企業(yè)雙方主體之間應(yīng)該實現(xiàn)共同的協(xié)作，這樣才可以實現(xiàn)校企合作價值最大程度的發(fā)揮，這樣才可以實現(xiàn)高職院校跟企業(yè)之間的共同發(fā)展跟共同合作，從而確保校企合作的順利完成。

其次，對校企合作模式的執(zhí)行，校企雙方都存在不夠深刻的認識。對于高職院校來說，因為現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)得到了快速的發(fā)展。在面對校企合作的過程中，大部分高職院校沒有從根本上重視對象的定位，并且存在積極態(tài)度的缺失，與此同時，會等著企業(yè)自己找上門。然而，立足于高職院校的校企合作這一個角度來說，因為其中大部分是民辦形式的幼兒園，而其在與高職院校進行合作的過程中，其收益問題是首要考慮的問題。但是因為多數(shù)民營幼兒園缺乏足夠的運營資金，所以，大部分企業(yè)是不愿意在高職院校專業(yè)學(xué)生身上花費非常多的錢的，其會關(guān)系到成本。高職院校內(nèi)現(xiàn)階段的學(xué)生在幼兒園進行實習(xí)計劃的時候，一般情況下，學(xué)生都會開始于最為基礎(chǔ)的保育員崗位，并且沒有辦法在短時間之內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育經(jīng)驗的接觸并積累。由此一來，在實際工作中，如果存在合適機會的缺乏，且沒有樹立非常堅定的信念，那么在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，在實習(xí)期階段，學(xué)生就會很容易放棄幼兒的教育工作，最后不再對幼兒教育工作產(chǎn)生興趣。

最后，因為現(xiàn)階段我國在開展高職院校校企合作來說，沒有從根本上完善相應(yīng)的法規(guī)法律，所以，在高職院校進行校企合作改革的過程中，導(dǎo)致改革操作存在規(guī)范性、正確性缺失等嚴重的問題。除此之外，因為地方政府沒有按照實際情況設(shè)置完善的操作細則，因此，立足于正常層面來說，想要進一步規(guī)范化、科學(xué)化實現(xiàn)校企合作模式的構(gòu)建，尚需要教育主管部門的大力支持。

二、高職院?；谖迥暌回炛票尘暗膶W(xué)前教育校企合作措施

（1）強化校企合作，堅持優(yōu)勢互補

高職院校校企合作的過程中，需要探索一套長期的、有效的、合理的合作機制，由此一來，才可以長久的維持校企合作之間互利互贏的合作關(guān)系，爭取實現(xiàn)高職院校以及合作企業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)需求的最大程度的滿足。院方可以充分利用自身專業(yè)和資源優(yōu)勢，幫助合作的幼兒園或?qū)W前辦學(xué)機構(gòu)進行師資培訓(xùn)、組織公益活動等。同時，可以根據(jù)合作幼兒園的教學(xué)優(yōu)勢以及當(dāng)前教育領(lǐng)域最新動態(tài)，采取定期組織院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒教育專題講座、現(xiàn)場培訓(xùn)等方式，把一線幼兒教師請進院校，把最新教育動態(tài)送達對口幼兒園，從而有效引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生能夠?qū)⒔逃碚摵徒虒W(xué)實踐進行充分結(jié)合，在不斷深化幼兒教育理論的理解和認知的同時，有效提升其綜合教育能力和教學(xué)經(jīng)驗。

合作幼兒園則接收學(xué)前專業(yè)的實習(xí)生完成教育教學(xué)的見習(xí)實習(xí)，通過與知名院校的合作，作為掛牌實習(xí)基地提高該園的社會知名度和教育影響力，同時也獲得了高職院校在教育教學(xué)和師資輸入上的支持。另外，高職學(xué)校充分利用科研實力幫助合作幼兒園進行市場調(diào)研，帶領(lǐng)幼兒園教師參與科研任務(wù)，達成相互合作相互促進的雙贏目的[3]。

（2）制定符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作模式的有效完善可以促進高職院校學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的達成。五年一貫制高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者?，F(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進行深化改革的過程中，應(yīng)該關(guān)注人才的培養(yǎng)模式，通過“校企合作”“訂單式培養(yǎng)”等理念來構(gòu)建新型學(xué)前教育模式，并通過定期深入幼兒教育機構(gòu)進行調(diào)研，來探索更加符合幼兒園需求的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

在幼兒園頂崗實習(xí)，實習(xí)學(xué)生可以獲得更加扎實的教育教學(xué)知識和經(jīng)驗。真實的教學(xué)環(huán)境學(xué)生能夠親自體會到教學(xué)氛圍和教學(xué)體驗，學(xué)生帶著問題到幼兒園，學(xué)習(xí)的目的性更強，主動性、積極性更高；有效訓(xùn)練了實習(xí)學(xué)生的實踐能力與團隊合作能力；學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會更加牢固，職業(yè)情感得以激發(fā)?；诖耍呗氃盒７e極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，實行 “校”“園”共同育人的模式，將有益于學(xué)前教育人才目標(biāo)的實現(xiàn)，也有益于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的成長。

（3）優(yōu)化課程建設(shè)，保證培養(yǎng)目標(biāo)落地

校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[4]。高職院校掌握合作幼兒教育機構(gòu)的教育理念和實際發(fā)展水平，改善教學(xué)的綜合質(zhì)量，促使后期幼兒教育機構(gòu)可以擁有非常優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要有四類，分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、技術(shù)課程以及實踐課程。其中技術(shù)課程和實踐課程則更加注重能力與實踐的無縫結(jié)合，幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生提前了解學(xué)前教師的崗位需求和職責(zé)。

高職院校的課程改革可以落腳在與校企合作結(jié)合密切的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面。例如，在教學(xué)模式上，改變以教授理論知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教育教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)以理論體系為中心的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生解決具體教育教學(xué)能力為體系的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重選擇學(xué)生比較欠缺但實操性較強的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、分組討論法、模擬教學(xué)場景、案例教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法；在考核評價上，側(cè)重考核學(xué)生的實踐能力是否得到提升，注重對學(xué)生的過程性評價，注重校內(nèi)外實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實踐成績的考核主體的評價意見。 通過高職院校還需要完善相應(yīng)的教育專業(yè)課程體系，“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式改革學(xué)前教育專業(yè)課程，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)實時落地，為幼兒教育機構(gòu)實際需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型的學(xué)前教學(xué)人才。

（4）改善低效的學(xué)前教育實習(xí)效果

五年一貫制高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中存在實習(xí)效果不理想的問題，實習(xí)生難以從根本上承擔(dān)幼兒教師的全部工作任務(wù)[5]。具體表現(xiàn)在教育實習(xí)時間安排不合理、院校和實習(xí)基地聯(lián)系不夠密切、教育實習(xí)形式單一，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)等方面的問題。要解決上述問題，筆者認為提高學(xué)生實習(xí)效果，首先，高職院校要完善實習(xí)方式，即采用觀摩實習(xí)+保育實習(xí)+幼兒園一日常規(guī)實習(xí)+頂崗實習(xí)的階段實習(xí)方式；同時，采用集中實習(xí)+分散實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。五年一貫制學(xué)前教育實習(xí)生開展實習(xí)過程時，先通過觀摩實習(xí)跟幼兒接觸，可以觀察不同年齡幼兒特征，并快速了解以及深入掌握幼兒行為特征以及心理特征的基礎(chǔ)，就幫助實習(xí)生建立對幼兒的感情基礎(chǔ)，可以從根本上實現(xiàn)幼兒教育工作的全面熟悉。在循序漸進的通過保育實習(xí)、幼兒園一日常規(guī)、頂崗實習(xí)，逐步能從教育教學(xué)菜鳥成長為幼兒教育的有經(jīng)驗的教師。其次，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在改革的過程中，需要結(jié)合市場需求，幫助實習(xí)學(xué)生植入新的幼兒教育觀念，從根本上轉(zhuǎn)變幼兒教育的基礎(chǔ)思想認知，促使學(xué)生從根本上認識到個人素質(zhì)、基本修養(yǎng)的重要性，促使學(xué)生成長為優(yōu)秀的一線幼兒教師。最后，高職院校在實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能掌握的過程中，重組院校和實習(xí)基地的師資力量，為每個學(xué)生配備專業(yè)的幼兒教師指導(dǎo)，確保幼兒教師對先進的教學(xué)方法以及有效的管理經(jīng)驗有深入的認知以及有效學(xué)習(xí)。與此同時，高職院校還應(yīng)該不斷鼓勵創(chuàng)新性思維，從根本上滿足現(xiàn)階段幼兒教育規(guī)律的需求，完善相應(yīng)的教學(xué)措施，促使實習(xí)教師可以掌握最佳的教學(xué)技能，成為最優(yōu)秀的幼兒教師。

綜上所述，現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)改革中存在一些典型問題，高職院校要實現(xiàn)校企合作模式的有效構(gòu)建完善，需要適當(dāng)?shù)母母镌盒?nèi)學(xué)前專業(yè)教育模式，繼續(xù)加大校企合作的力度和深度，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教育能力的有效提升。同時，整合、利用好所存在的豐富學(xué)前教育資源、人才優(yōu)勢，將這種優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，有效、定期的調(diào)整高職院校幼兒教師的教學(xué)心態(tài)，可以從根本上提升幼兒教育水平以及教育質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒教師整體素質(zhì)的有效提升。高職院校積極與幼兒教育機構(gòu)之間加強有效的合作，最后能夠形成雙贏的局面。

參考文獻：

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