小課題研究“五步走”策略

任小雁

摘要：由于小課題研究的實(shí)效性和可操作性，被廣大一線教師所推崇。為了更好發(fā)揮小課題研究的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校科研工作經(jīng)驗(yàn)，以及教師開展小課題研究的實(shí)際情況，探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略：墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn)：初始培訓(xùn)——解讀明晰小課題、專家培訓(xùn)——指導(dǎo)引領(lǐng)小課題、草根培訓(xùn)——實(shí)踐探索小課題；呈習(xí)慣——小課題常態(tài)管理：強(qiáng)化小課題管理、優(yōu)化小課題評(píng)價(jià)；搭平臺(tái)——小課題資源拓展：沙龍研討，觸動(dòng)小課題思考、校本課程助推小課題發(fā)展、課堂教學(xué)豐富小課題實(shí)踐；梳過程——小課題成果匯集：注重收集課題研究過程性資料，采取檔案袋管理的辦法；促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣。

關(guān)鍵詞：教師；小課題研究；策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.019

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0071—03

隨著課程改革的深入推進(jìn)，小課題研究成為了學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容。自“十二五”以來，學(xué)校在充分重視大課題研究的同時(shí)，將研究視角放低，關(guān)注教育教學(xué)中的微典型現(xiàn)象，著眼小問題、微研究，開展以解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展為目的的小課題研究。

通過多年實(shí)踐與探索，教師小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢(shì)頭，師生得到共同提高。結(jié)合學(xué)校科研工作經(jīng)驗(yàn)，以及教師開展小課題研究的實(shí)際情況，探索并總結(jié)出了小課題研究“五步走”策略：墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn)；呈習(xí)慣——小課題常態(tài)管理；搭平臺(tái)——小課題資源拓展；梳過程——小課題成果匯集；促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣。

一、墊基礎(chǔ)——小課題專項(xiàng)培訓(xùn)

（一）初始培訓(xùn)——解讀明晰小課題

每學(xué)期初學(xué)校應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行科研培訓(xùn)。

學(xué)校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教研部門關(guān)于“小課題研究的意見”，針對(duì)開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使教師漸漸明晰“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”，其實(shí)就是小課題研究。使教師放下心理包袱，開展“接地氣”的小研究。

在明晰小課題的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑，讓其行思維再加工，篩選出其中的微典型問題，把小問題，轉(zhuǎn)化成小課題，經(jīng)歷了“遇困惑——篩問題一立課題”的過程。

（二）專家培訓(xùn)——指導(dǎo)引領(lǐng)小課題

針對(duì)教師在小課題研究中遇到的問題，學(xué)?？梢圆扇　罢?qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名專家與學(xué)者來校進(jìn)行專題輔導(dǎo)，還可以將教師派出去參加有關(guān)小課題研究的相關(guān)培訓(xùn)。促使大量教師加入到小課題研究的隊(duì)伍中來，形成科研骨干隊(duì)伍。

（三）草根培訓(xùn)——實(shí)踐探索小課題

在經(jīng)過前兩層培訓(xùn)實(shí)踐后，校內(nèi)的國(guó)家、省、市級(jí)科研名校長(zhǎng)、科研名師、科研骨干教師，以及基礎(chǔ)教育先進(jìn)個(gè)人等各級(jí)各類科研骨干力量，形成了一支“草根”團(tuán)隊(duì)。他們結(jié)合自己在小課題研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，將自己對(duì)小課題的理解傾囊相授，與全校教師分享經(jīng)驗(yàn)，使全體教師們進(jìn)一步走近小課題，深入研究小課題。

在課題研究中，教師們由“抓壯丁”到當(dāng)“自愿兵”，越來越多的教師嘗到小課題研究的甜頭，逐漸體會(huì)到科研的實(shí)際意義，由“學(xué)校要我做研究”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱鲅芯俊保瑢?shí)現(xiàn)思想的飛越。同時(shí)，教師在培訓(xùn)中豐盈了研究的翅膀，掌握了小課題研究的基本方法，為接下來的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、呈習(xí)慣——小課題常態(tài)實(shí)施

根據(jù)小課題的特點(diǎn)，結(jié)合教師科研現(xiàn)狀，可制定《學(xué)校小課題研究管理辦法》，為學(xué)校小課題研究工作科學(xué)、規(guī)范、有序、常態(tài)地開展提供有力保障。

（一）強(qiáng)化小課題管理

課題研究工作的管理與實(shí)施，須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，以制度在具體推進(jìn)小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證研究活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校建立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)分層參與，從立項(xiàng)原則、組織管理、選題、評(píng)審、立項(xiàng)、驗(yàn)收等全方位進(jìn)行常態(tài)化管理。從把握到實(shí)施，從面上展開到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理。以此保證小課題研究健康、有序開展。

1.期初規(guī)劃

教師每學(xué)期初制定小課題計(jì)劃。在理解小課題意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐問題開展研究，切實(shí)解決了他們?cè)诠ぷ髦杏龅降牡湫蛦栴}。

2.過程調(diào)控

圍繞小課題研究，以備課組為單位開展每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研究活動(dòng)作準(zhǔn)備，展開課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開，一般程序?yàn)椋褐行陌l(fā)言人發(fā)言——課題組成員補(bǔ)充發(fā)言——參會(huì)者提問與互動(dòng)——組織者總評(píng)。

學(xué)校科研室定期進(jìn)行教師小課題情況匯總和問題問詢。一方面，跟蹤了解教師小課題的開展情況；另一方面，及時(shí)解決教師們?cè)谘芯恐杏龅降睦щy和困惑，做好研究輔導(dǎo)工作。

3.期末總結(jié)

每學(xué)期期末，學(xué)校進(jìn)行小課題總結(jié)，各項(xiàng)小課題進(jìn)行分組匯報(bào)。談收獲、問題和未來展望。學(xué)校精選成效顯著的小課題進(jìn)行學(xué)期末展示，向全校教師開放。

（二）優(yōu)化小課題評(píng)價(jià)

學(xué)校強(qiáng)化小課題研究的評(píng)價(jià)，并在《崗位目標(biāo)考核細(xì)則》中增加小課題研究加分項(xiàng)，在評(píng)優(yōu)、骨干教師申報(bào)、職稱晉級(jí)等方面對(duì)小課題研究骨干有所偏重。

1.小課題成果評(píng)價(jià)

首先是由課題研究人自己根據(jù)課題量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后提交課題評(píng)價(jià)小組，由課題評(píng)價(jià)小組成員逐項(xiàng)打分，然后計(jì)算出平均分。根據(jù)平均分得分的高低再分段設(shè)獎(jiǎng)。對(duì)個(gè)人小課題研究成果的客觀公正的評(píng)價(jià)之后，我們通過小課題成果展的形式，將優(yōu)秀的小課題研究成果展示給大家，讓大家了解其研究?jī)r(jià)值及適用范圍。

2.“評(píng)優(yōu)評(píng)先”優(yōu)先

學(xué)校對(duì)全校教師近百余項(xiàng)個(gè)人小課題全面掌握，根據(jù)小課題研究情況建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校年度、年終評(píng)選優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者等評(píng)選活動(dòng)，承擔(dān)或參與小課題的教師享有優(yōu)先政策。

在小課題研究管理指導(dǎo)中學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理前移、重心下移。走進(jìn)課堂，強(qiáng)化研究指導(dǎo)，增強(qiáng)科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性；貼近教師，及時(shí)解決問題。確保課題研究順利向研究目標(biāo)靠近；關(guān)注成長(zhǎng)，管理走出象牙塔，走向“協(xié)助、指導(dǎo)、組織”的方向，實(shí)現(xiàn)由“管理者”逐漸向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。

三、搭平臺(tái)——拓展小課題資源

在小課題研究中，主要以兩種途徑拓展小課題資源：一類是基于學(xué)校大課題和教師在教育教學(xué)中亟待解決的問題而產(chǎn)生的小課題研究；另一類是建立于學(xué)校大課題之外，教師針對(duì)自己的教育實(shí)際獨(dú)立提出問題而產(chǎn)生的小課題研究。學(xué)校為拓展小課題研究資源，應(yīng)為教師搭建豐富的平臺(tái)。

（一）沙龍研討，觸動(dòng)小課題思考

為了使教師們更便捷、更誠(chéng)懇的交流，學(xué)?？梢越M織“課題沙龍”活動(dòng)。每個(gè)月要求教師針對(duì)小課題中的“焦點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“難點(diǎn)”“盲點(diǎn)”進(jìn)行深入探討研究。如：在《如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》課題中，提出了“如何以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面”的問題。針對(duì)問題，充分挖掘與利用教材資源，加強(qiáng)課文與課外閱讀聯(lián)系，進(jìn)行閱讀的拓展教學(xué)。

（二）校本課程助推小課題發(fā)展

當(dāng)下，各個(gè)學(xué)校都已開展豐富多彩的校本課程，如：交響樂、民樂、獨(dú)輪車、空竹、籃球、IPAD樂隊(duì)、IPAD繪畫、機(jī)器人、3D創(chuàng)客、陶藝等。而校本課的授課教師也多由學(xué)校任課教師來承擔(dān)。參與校本課程講授的教師，根據(jù)自己所教內(nèi)容紛紛產(chǎn)生自己的思考，并將有價(jià)值的內(nèi)容作為探究主題，形成自己的小課題。如：特色課程——數(shù)字美術(shù)畫，教師立項(xiàng)課題《IPAD繪畫的實(shí)踐研究》；特色課程——羽毛球，教師立項(xiàng)課題《羽毛球：反手高遠(yuǎn)球的正確發(fā)力》……在校本課程教學(xué)實(shí)施過程中，授課教師針對(duì)有價(jià)值的問題展開研究，形成了具有學(xué)校特色的校本課程小課題。

（三）課堂教學(xué)豐富小課題實(shí)踐

學(xué)校有效組織和開展“示范課”“觀摩課”“推門課”等課堂教學(xué)活動(dòng)，使教師經(jīng)歷“實(shí)踐→探索→完善→實(shí)踐→成功”的過程，教師在活動(dòng)中得到鍛煉，在實(shí)踐中得到提高。借助活動(dòng)，教師個(gè)人和骨干教師團(tuán)隊(duì)均得到提升。

小課題的研究，使學(xué)校的教育、教學(xué)達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)定位最優(yōu)化”“教學(xué)模式最優(yōu)化”“教學(xué)手段和方法選用最優(yōu)化”“教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)化”。從教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從研究問題人手，讓教師在觀察體驗(yàn)、角色診斷、參與研究、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升過程中不斷提高、成長(zhǎng)。

四、梳過程——小課題成果匯集

為了扎實(shí)開展研究，學(xué)校應(yīng)注重收集課題研究過程性資料，采取檔案袋管理的辦法。鼓勵(lì)教師凡是能夠記錄證明個(gè)人研究過程或者專業(yè)成長(zhǎng)歷程的材料都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中。并指導(dǎo)教師精選資料，做好資料的篩選、合并、歸類，注意資料的合理性與價(jià)值性。學(xué)校管理人員定期對(duì)“檔案袋”中的資料進(jìn)行檢查。檢查為自查與互查相結(jié)合，學(xué)校規(guī)定每個(gè)月個(gè)人自查一次，并填寫一份資料目錄表上交到科研室，然后學(xué)校組織教科研骨干教師按照目錄表中的內(nèi)容再檢查核實(shí)。評(píng)選出“優(yōu)秀過程資料”在交流會(huì)上展示，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

學(xué)校制定小課題研究“檔案袋”規(guī)范要求，編制成《小課題研究手冊(cè)》。具體內(nèi)容如下：

·教師小課題研究“問題庫(kù)”

·教師課題申報(bào)表

·教師開題報(bào)告

·教師課題研究過程記錄

·教師小課題研究中期報(bào)告

·教師小課題研究結(jié)題報(bào)告

·教師小課題研究成果匯編

借教師小課題手冊(cè)梳理小課題研究歷程，同時(shí)，了解在教育研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以備課題成果的改進(jìn)與推廣。

五、促發(fā)展——小課題經(jīng)驗(yàn)推廣

小課題研究在學(xué)校落地生根，學(xué)校的骨干教師研修團(tuán)隊(duì)在形成了各自研究模式的同時(shí)，也組成了學(xué)校骨干教師講學(xué)團(tuán)。將學(xué)校小課題研究的優(yōu)秀做法制作成專題講座，一方面，為全校教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，也為省、市、區(qū)級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流分享。

隨著對(duì)小課題研究的不斷深入，教師不再對(duì)科研課題感到恐懼和盲目，也不會(huì)因其“小”而忽視研究，小課題正以它根植教育、來源教學(xué)、便捷研究的優(yōu)勢(shì)，吸引廣大教師的參與。小課題研究始終在路上。

[責(zé)任編輯：尚欣]