低年級課堂教學調(diào)控藝術探析

周克杰

低年級語文課堂充盈著孩童的天真爛漫，給課堂加點“規(guī)矩”吧，容易搞得太沉悶；給孩子自由發(fā)揮的空間吧，又容易讓課堂失控?！伴_放”與“規(guī)范”是低年級語文課堂教學中許多教師不擅把握的矛盾。其實，如果語文教學能回到真實的情境中，回到多元的生活中，打破書本與生活問的壁壘，填平學科之間的鴻溝，彌合知識體系的裂痕，幫助兒童建構起其感興趣的心理場，就能讓兒童自由地暢游在知識的海洋，獲得心靈的愉悅。筆者將結合一些教學片段，從第一學段語文課堂教學內(nèi)容、過程、語意、評價、神韻五個方面談談教學調(diào)控的藝術。

一、學思：教學設計與內(nèi)容共生相長

1.把握起點

在一些語文課上，教師侃侃而談的內(nèi)容，恰恰是學生已經(jīng)懂了，或完全可以通過自學解決的。例如，學生明明已經(jīng)預習過課文，知道課文寫了什么，教師偏要讓學生從課題開始質(zhì)疑；學生提出質(zhì)疑后，教師又說“讀讀課文就知道了”，然后帶領學生再讀課文。這種方式費時多而收效微，教師教學時應把握學生已有的生活經(jīng)驗，選擇教學的現(xiàn)實起點，并據(jù)此處理教材，提高學生的學習興趣。

[案例1]

（教師上《j、q、x》一課，在逐個出示聲母“j、q、x”之后，請學生分別讀一讀）

生：“j、q、x”。

師：很好，誰還愿意讀？

（提問將近半個班之后，學生變得不耐煩，開始東張西望或竊竊私語，教師發(fā)現(xiàn)后，及時調(diào)整設計）

師：老師說兒歌你來猜，猜到了把這個聲母念三遍。如果你都猜對了，就在書上獎勵自己一個氣球。

七個氣球——

切開西瓜——

公雞捉蟲——

左上半圓——

左一刀右一刀——

先寫豎左彎，頭上再加點——

（學生興趣一下被提了上來，個個躍躍欲試）

在上述教學片段中，筆者開始并沒有把握學生學習真實的起點，采用傳統(tǒng)教學中機械重復、強化訓練的做法，進行單調(diào)的讀，導致課堂上學生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄。后來及時調(diào)整，用有趣的猜謎游戲吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣，讓學生在玩中學、學中玩，通過猜音節(jié)，鞏固所學知識。

2.敢于取舍

在語文課堂教學中，有的教師認為低年級學生懂得少，講得越細，就理解得越深；讀得越多，就學得越好。因此他們很少割舍教學內(nèi)容，導致課堂容量巨大，教學節(jié)奏緊張，學生學得疲憊。教學文本的教育因素十分豐富，但因時間有限，必須有所取舍。教師對教材的使用和取舍相當于二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。例如筆者教學《海底世界》一課時，沒有按順序分段講解，而是抓住中心段，圍繞“海底是個什么樣的世界”展開教學。

[案例2]

師：小潛水員們，快潛入課文中的海底世界吧！想一想，海底是個什么樣的世界？你在快速游覽海底世界時，發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)了快向我報告。（引導學生快速閱讀課文）

（學生興趣盎然地讀，很快就有學生舉手）

生1：報告，我發(fā)現(xiàn)海底有光。

生2：我發(fā)現(xiàn)海底的動物在竊竊私語。

師（插話）：也就是說海底有什么？

生（恍然大悟）：聲音。

生3：我發(fā)現(xiàn)海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，我們要善于調(diào)控教學內(nèi)容，尋找教學的“抓手”，抓住牽一發(fā)而動全身的句段，將文章內(nèi)容重新有機整合。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，能節(jié)約大量時間。收到良好的效果。在上述案例的教學中，筆者抓住重要問題，以學生為基點，以學定教，根據(jù)學生的需要和發(fā)現(xiàn)理解重點詞句。

二、象境：教學情趣與過程協(xié)同共生

1.激發(fā)興趣

低年級學生有著好奇心強、求知欲旺盛但又不穩(wěn)定、理解能力參差不齊、注意力不持久等特點。40分鐘的課堂，讓學生安安穩(wěn)穩(wěn)地從開始坐到結束既不現(xiàn)實，也不科學。因此在低年級語文課堂上，游戲教學是常用的調(diào)控手段，能大大激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“ai、ei、ui”時，筆者設計了一個“打電話”的游戲。

[案例3]

師：小朋友都會打電話吧？下面開始打電話游戲。（伸長大拇指和小指作電話狀放在耳朵上）丁零零，電話鈴響了，小朋友接電話。

生1：“ui，ui，ui，我是小ai你是誰？”

生2：“ui，ui，ui，你是小ai我是ei。”

通過游戲，既緩解了學生的疲勞，激發(fā)了學習興趣，又營造了和諧的課堂氣氛。學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。我們應把游戲盡可能多地與競賽、唱歌、猜謎等結合起來，增強其趣味性，提高學生的學習興趣，引導其鞏固所學知識，學以致用。

2.和諧共振

在教《我應該感到自豪才對》時，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生十分“投入”地涂改課本上小駱駝的插畫。他在小駱駝的眼睛下面畫了幾滴“眼淚”，然后還頗為滿意地展示給同學看，引得周圍的學生哈哈大笑，教室里頓時亂了套。筆者隨即作了如下課堂生成：

[案例4]

師：請同學們安靜一下，老師覺得××同學畫得還算不錯，他這么畫也有一定道理。小駱駝為什么會流下眼淚呢？（自卑、委屈）誰能來好好開導開導它？

（學生似有所悟，展開了熱烈的討論）

師：同學們真有愛心！看到小駱駝傷心、難過，心里很不是滋味，想出了許多辦法來開導它，現(xiàn)在小駱駝還感到委屈嗎？讓我們一起去幫助小駱駝擦去淚水，好嗎？最后讓我們一起送小駱駝一句話：你應該感到自豪才對！

低年級學生的行為難以預測，課堂上突發(fā)狀況時有發(fā)生。意外出現(xiàn)時，教師切不可置之不理，更不能粗暴對待，要時刻捕捉學生智慧的火花，把握時機，進行有效調(diào)控，從而實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振。

三、心智：靜心涵詠與教學評價互動共生

評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂的走向，影響著教學的效果。教師的評價要具體豐富，多用敘述性的語言，不要一味地說“你真棒”。低年級學生有很強的“榜樣效應”，想要知道的不光是誰“棒”，還有這個人究竟棒在哪里、怎樣棒。教師如果有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂也一定會生機勃勃。

《荷花》一課重點通過文字感知、移情品讀、入境想象等方式，將作者筆下的荷花轉化為學生心中的荷花，王崧舟老師對學生的課堂表現(xiàn)是這樣評價的：

[案例5]

師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比關，你們誰也沒有我這樣美麗動人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”

師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

課堂上王崧舟老師人性化的評價語言，似一縷春風，拂過學生稚嫩的心田，讓學生在心理上走過了從“不敢”到“敢”的過程。這樣真誠的心靈對話帶來的體驗是刻骨銘心的，于是我們看到了課堂上師生之間其樂融融的和諧互動。

教師評價學生還要注意因人而異，體現(xiàn)個性。不同學生要用不同的方式評價，籠統(tǒng)、單一的評價方式，會令人興味索然。

有教師在教學《月亮灣》一課時，要求學生用朗讀來表現(xiàn)對課文開頭第一段“我的家鄉(xiāng)在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子”的理解。第一個學生讀得不好，教師說：“你的朗讀并沒有讓我們感受到月亮灣的美麗。”第二個學生有進步了，教師說：“老師聽出來了，月亮灣是個美麗的村子?！钡谌齻€學生讀完，教師說：“你是一個多么自豪的月亮灣小村民??！”在教師形象生動的點撥下，學生不但體驗到了情趣，而且從中悟到了讀書的方法，讀得津津有味，課堂上趣味盎然。

語文課上，“你真棒”“你真聰明”等評價語言的確可以起到激勵學生、調(diào)動學生注意力的作用，但是尊重差異、保持耐心、實事求是，引領學生學會欣賞自己，才能充分發(fā)揮教學評價的調(diào)控功能。

四、言意：語言之妙與言語之法融合共生

語文教學不僅要追求“瞬間的震撼”，更要在教學過程中運用各種方式、方法，不斷喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深、持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，使教學不斷蕩漾起濃濃的意蘊。

《游子吟》學生早已會背，讀起來似唱兒歌，當筆者聲情并茂、“聲淚俱下”地范讀時，學生哄堂大笑，個別學生茫然地看著。讓一群7歲的孩子理解50歲的孟郊寫的《游子吟》中蘊含的情感談何容易？孩子能否真正與文本對話，在對話中激發(fā)情感？經(jīng)過思索，筆者決定用超越時空的對話激發(fā)學生的情感。

[案例6]

（教師出示：“夜深了，母親還在油燈下，一針針一線線地縫著?！憋柡钋榈胤蹲x，讓學生說說自己的感受，并通過朗讀表達出來）

生1：我覺得母親縫了很長時間。

師：你能通過朗讀讓我們感受到嗎？（生讀）

生2：我從“一針針一線線”看出母親縫衣服很認真、很辛苦。

師：試著把你的感覺讀出來。

（出示“燈下縫衣”圖。教師充滿深情地敘述：夜色已經(jīng)很深了，在昏黃的油燈下，白發(fā)蒼蒼的母親還在一針針一線線地為兒子縫補著衣裳，或許她已經(jīng)勞累了一整天，或許她已經(jīng)幾夜沒合過眼了，她似乎從未考慮過自己，只希望將針腳縫得再細些，再密些……）

（學生練讀這句話，進一步談感受）

生1：我感到母親很愛他的兒子。

生2：我知道當時有一種說法，要是針腳不密，外出的人就不能按時回家。母親連夜縫衣服，縫得那么仔細，不就是怕兒子遲歸嗎？

生3：這真是“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”??！

教師通過動情的語言，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相對應的情境，將文中蘊含的情感挖掘出來，引導學生體味，可以縮短學生與文本間的距離，激發(fā)再造想象。加深學生對文中情感的感悟。抓住重點語句品讀，可以讓學生在讀中感悟，在感悟的基礎上有感情地讀，進而水到渠成地理解古詩。

五、形神：言語神韻與思維智慧因共生而聚合

語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神的影響深遠。語文教學應該通過對學生至真至誠的關懷、細致入微的體察，促進學生成長。教師怎樣理解和把握文本，關系到教學過程中能否正確引導，決定了學生在閱讀中汲取什么樣的精神食糧。因此，教師應在充分鉆研教材、深刻領會文本的人文內(nèi)涵的基礎上，正確把握教學內(nèi)容的價值取向，使學生提高精神境界、文化品位、審美情趣。

一位教師教學《丑小鴨》時，有學生提問：丑小鴨本來就是一只小天鵝，它不離開家，雖然會受到別人的欺侮和嘲笑，但等到第二年春天長大了，不也會變成一只漂亮的大天鵝，過上幸福生活嗎？顯然，這名學生是從生物學的角度來理解課文的，按照這種觀點，本文就沒有了積極的思想意義。仔細審視文本，從文學的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)《丑小鴨》帶有自傳性質(zhì)，從創(chuàng)作背景來看，主要是表達對人類追求自由、敢于斗爭的精神的肯定。

教師將該文的情感、態(tài)度、價值觀定為感受丑小鴨追求自尊、面對困難始終不屈服的精神。他設計了一道討論題：如果丑小鴨心甘情愿地生活在鴨窩里，忍受嘲笑和欺侮，第二年它會成為一只真正的天鵝嗎？同時給予方法指導：想象那時的丑小鴨會是什么樣子。小組討論后，幾乎所有的小組都得出了類似的結論：“那時的丑小鴨最多只能算是一只鴨子?！薄八L長的脖子是耷拉著的，無精打采，毫無自信?！薄八某岚虻痛怪?，根本沒有飛起來的力量?！薄八┌椎挠鹈钏啥鑱y。”“它的腿是軟弱無力的，走起路來哆哆嗦嗦?！薄八难劬σ彩区喿拥难劬Γ鴽]有天鵝的神采。”……全班最后小結：“失去了尊嚴、沒有經(jīng)過磨煉的丑小鴨即使長大了，也不可能變成真正的白天鵝，因為它缺少一顆天鵝的心。當然，它也不可能過上真正的幸福生活?！?/p>

總之，低年級語文課堂教學調(diào)控是一門藝術，更是一門學問。教師應以放大學生的閃光點、縮小學生的不足點為原則，根據(jù)課堂上的各種信息，靈活地調(diào)控課堂教學的內(nèi)容、過程、評價等，使課堂教學順利開展。