材料

摘?要：游戲是幼兒的天性，他們的學(xué)習(xí)特質(zhì)就是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在親身感知體驗(yàn)擺弄操作游戲材料的過程中主動(dòng)探索、建構(gòu)新知從而獲得發(fā)展，因此材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)媒介，材料的有效投放是幼兒游戲的關(guān)鍵，是孩子與知識(shí)之間的橋梁。本文就如何引發(fā)幼兒與材料有效互動(dòng)，使幼兒的游戲價(jià)值得到充分體現(xiàn)展開闡述。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒與材料;有效互動(dòng);策略

喬治·郝伯特·布盧默認(rèn)為，互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提、是社會(huì)生活的基礎(chǔ)、是人際互動(dòng)的媒介，區(qū)域游戲中幼兒與材料的相互作用、相互影響，對培養(yǎng)幼兒愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著極其重要的作用。區(qū)域游戲中材料的有效投放直接影響著幼兒與材料的互動(dòng)程度，也影響了幼兒游戲行為的發(fā)展。因此，如何投放區(qū)域游戲材料以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是一個(gè)非常重要的問題。

一、 考慮層次——激發(fā)“幼兒與材料互動(dòng)”

計(jì)劃是實(shí)施的基礎(chǔ)，提前做好材料投放的計(jì)劃可以避免盲目性。因此，各班區(qū)域游戲前教師會(huì)和幼兒一起商量、計(jì)劃游戲內(nèi)容及游戲規(guī)則，思考投放哪些材料，關(guān)注材料投放的層次性，激發(fā)幼兒的游戲欲望、滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求。如：大班“環(huán)保之家”游戲中，教師提供五種類型的幾何圖案和大小不同的房子操作板，幼兒根據(jù)自身能力選擇不同的圖案和底板進(jìn)行操作、逐步挑戰(zhàn)。中班“旋轉(zhuǎn)小花”游戲中，第一層次幼兒自由探索一朵小花在KT板上旋轉(zhuǎn)起來的辦法，第二層次探索三朵小花旋轉(zhuǎn)的方法，第三層次幼兒自主搭建路線旋轉(zhuǎn)小花，第四層次幼兒按指定路線旋轉(zhuǎn)小花，孩子們通過這類層層遞進(jìn)的游戲不斷挑戰(zhàn)自我，探索欲望非常強(qiáng)烈，與材料的互動(dòng)也很密切。

二、 明確目的——提高“幼兒與材料互動(dòng)”

區(qū)域材料是教育目標(biāo)的載體，而教育目標(biāo)是通過每份材料來逐一實(shí)現(xiàn)的，因此創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)、針對性地選擇和投放一些材料。如：大班“水的凈化”游戲中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種石頭、沙子、棉花等材料，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)水是怎樣凈化的。小班“制作糖果”游戲中，教師提供包裝紙、棉花、彩紙、吸管等，游戲中幼兒選擇喜歡的方式游戲，如：用撕、卷、搓、壓等技能制作糖果、體驗(yàn)制作糖果的樂趣。這樣的材料投放與游戲目標(biāo)高度匹配，幼兒在操作材料的過程中自然而然會(huì)自主獲得游戲經(jīng)驗(yàn)，游戲目標(biāo)達(dá)成度也較高。

三、 堅(jiān)持多元——助推“幼兒與材料互動(dòng)”

多元智能理論認(rèn)為：“不同個(gè)體擁有的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，具有不同的工作風(fēng)格”因此在區(qū)域活動(dòng)中，為滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師應(yīng)該投放豐富的材料，而且現(xiàn)在我們的材料大概分為三大類，①高結(jié)構(gòu)材料：以積塑、穿線板、拼插板等高結(jié)構(gòu)材料為主。②自然材料：以生活中的鵝卵石、貝殼、果殼、樹枝、樹葉、種子等材料為主。③廢舊材料：以生活中的紙盒、紙杯、飲料瓶、吸管、紐扣、布?jí)K、毛線等材料為主。在投放材料時(shí)要盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性和生態(tài)性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如：小班“圣誕禮物”游戲中，教師投放絨球、彩珠、圣誕樹、棉簽、各色彩紙、瓶蓋、顏料、圣誕樹底板、超輕黏土、樹枝、瓦罐等高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合的材料讓幼兒大膽選擇自己喜歡的材料，積極參與和圣誕有關(guān)的美工活動(dòng)，拓展想象、增強(qiáng)合理布局和動(dòng)手操作能力。大班“玩樹枝”游戲中，孩子們從家里帶了許多枯樹枝，經(jīng)過孩子們的一番改變后，一個(gè)個(gè)新的創(chuàng)意出來了，有樹枝五角星、樹枝畫、樹枝創(chuàng)意拼搭等等，在玩的過程中，她們對一物多玩的興趣也增強(qiáng)了，無限創(chuàng)意閃爍在她們的腦海中。

四、 關(guān)注生成——衍生“幼兒與材料互動(dòng)”

如果教師投放的游戲材料都是一次性的，不僅教師工作量大，材料浪費(fèi)也很多。所以，教師投放材料時(shí)應(yīng)考慮是否可以通過小的改動(dòng)就能重復(fù)利用，同樣引發(fā)幼兒興趣，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。如：在小班“襪子樂”游戲中，游戲初期幼兒在生活區(qū)投放家園共同收集的各種顏色襪子和夾子，創(chuàng)設(shè)洗襪子、曬襪子情境，發(fā)展幼兒小肌肉精細(xì)動(dòng)作。游戲中期在益智區(qū)中投放有顏色的收納盒，引導(dǎo)幼兒按顏色匹配，提高幼兒按匹配能力。游戲后期在娃娃家投放了各種大小不一樣的娃娃和小動(dòng)物等毛絨玩具，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)穿著襪子的方法，提高生活自理能力。后期還可以把襪子做手偶放在語言區(qū)或者表演區(qū)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演和創(chuàng)造游戲。游戲中教師通過觀察要有職業(yè)敏銳度，觀察孩子的游戲現(xiàn)場及時(shí)生成的游戲需要，增添新的游戲要求與材料，不斷激發(fā)幼兒游戲的需求。如大班“足球”游戲中，雙方對壘，看誰的足球踢到球門次數(shù)最多，剛開始孩子們滿足于誰踢的球最多，可是逐漸問題來了，次數(shù)一多記不清了怎么辦？這時(shí)教師引導(dǎo)孩子用記錄筆和紙把自己的結(jié)果記錄下來，后來孩子們開展了“踢球大賽”，分工合作，有球員、裁判、啦啦隊(duì)員，整個(gè)游戲在不斷地生成活動(dòng)中逐步推進(jìn)。

因此區(qū)域游戲中，教師要用開放的心態(tài)，敏銳的觀察、機(jī)智的策略，為幼兒提供有效的支架，鼓勵(lì)和支持幼兒與材料的有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，讓孩子在游戲的海洋中主動(dòng)、快樂成長。

作者簡介：

范雙娣，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園。