初中生物概念教學(xué)的有效途徑分析

摘?要：概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要方式之一，在這種教學(xué)方式的應(yīng)用中要求教師要主動為學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對概念含義的理解，避免死記硬背，使知識學(xué)習(xí)更具靈活性，從而促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);有效途徑

概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要關(guān)注概念學(xué)習(xí)，使學(xué)生在概念記憶的基礎(chǔ)上理解概念的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主動探究概念的思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提升。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的錯誤做法，應(yīng)用概念教學(xué)幫助學(xué)生更加高效、快速地理解概念、掌握概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、 用大量事實(shí)為概念形成提供支撐

生物是一門生活化的學(xué)科，學(xué)科的生活性決定生物概念的形成是從大量的事實(shí)中抽象而來的，所以在初中生物知識的學(xué)習(xí)中要重視感性認(rèn)識，可以通過大量感性事實(shí)材料的分析，為概念的形成提供科學(xué)的支撐。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行理解時(shí)，可以通過實(shí)際事物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)或者相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生通過切身實(shí)地的感受和觀察，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，然后據(jù)此抽象出概念。

例如：在學(xué)習(xí)《種子植物》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到室外去觀察裸子植物和被子植物，觀察其主要特征及其與人類之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌参锏姆N子和果實(shí)進(jìn)行切身實(shí)地地觀察，比如觀察蘋果、花生、梨、桃子等。學(xué)生通過對這些種子大小、形態(tài)以及顏色的觀察，能夠?qū)λ鼈兊膬?nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析從而為概念的形成提供強(qiáng)有力的支撐。

二、 用實(shí)驗(yàn)操作為概念成立提供依據(jù)

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科當(dāng)中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而生物學(xué)相關(guān)的概念都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)而來的，所以在對生物學(xué)概念進(jìn)行理解時(shí)，需要用實(shí)驗(yàn)操作來為概念的成立提供科學(xué)的依據(jù)。在具體的教學(xué)過程中，教師要提高對生物實(shí)驗(yàn)的重視，在實(shí)驗(yàn)過程中注重對概念的應(yīng)用和總結(jié)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的生物概念，并能夠在實(shí)驗(yàn)過程中愿意主動去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行信息的獲取、處理，問題的提出、假設(shè)、驗(yàn)證以及最后的歸納和解決。通過一系列的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對生物概念的理解會更加的全面和細(xì)致，同時(shí)能夠據(jù)此對概念的本質(zhì)有所探究，最后形成確切的概念。

在初中生物學(xué)科中開展生物實(shí)驗(yàn)，能夠鍛煉和啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)一步步地帶動下，將實(shí)驗(yàn)過程中的各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出來，進(jìn)而提升學(xué)生對概念的理解效率。

三、 區(qū)分概念的內(nèi)外含義，深化對概念的理解

所有的概念都具有內(nèi)外兩個(gè)含義，內(nèi)涵是概念自身所具備的規(guī)律和本質(zhì)屬性，而外延則是指內(nèi)涵所適合應(yīng)用的范圍以及條件。內(nèi)外含義所表達(dá)的是同一事物的兩個(gè)方面，所以為了深化學(xué)生對概念的理解，教師要從內(nèi)外兩個(gè)含義去引導(dǎo)學(xué)生理解生物概念。

例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課時(shí)，首先要對生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行明確，也就是明確生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，之后對其外在含義進(jìn)行延伸。在此過程中，主要是對生態(tài)系統(tǒng)的整體性以及各組成部分的內(nèi)涵進(jìn)行區(qū)分，分析它們之間的相互關(guān)系，以此來對生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行深入的分析和理解。同時(shí)，在對生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行理解時(shí)，也可以采用求異思維，可以提問學(xué)校、樹林、農(nóng)田是否可以稱之一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，之后引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行辨析。通過此種方式，學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和外延概念都有更加清晰和直觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生消除之前的錯誤認(rèn)識，形成更加科學(xué)的概念理解。

四、 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，對抽象概念進(jìn)行形象化

概念是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生對概念的理解要全面、具體，不能僅停留在表面，在理解基礎(chǔ)上要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行概念應(yīng)用，將抽象的概念具體化、形象化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對概念的深入理解。例如，在講解《血流的管道——血管》這節(jié)課時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題：如①同時(shí)插有粗細(xì)不同水管的水泵在出水時(shí)，水是怎么流通的？（回答：水先從水泵流向各個(gè)水管，在較粗水管中流動時(shí)奔流不止）;②水從水泵中流出之后是沿著什么樣的管道進(jìn)行流動的呢？通過這些問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ⅰ把鞯墓艿馈堋边@節(jié)課的知識與問題緊密地聯(lián)系起來，這樣就能夠通過概念的判斷、分析和理解解釋上述的生活現(xiàn)象?？梢?，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，能夠使抽象的概念進(jìn)行具化，便于學(xué)生的理解和記憶。

五、

結(jié)束語

綜上所述，概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中占有非常重要的地位，是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，準(zhǔn)確、深入地理解生物學(xué)概念，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。因此，生物教師在教學(xué)過程中要注重概念教學(xué)的應(yīng)用，并應(yīng)用科學(xué)的概念理解方法促進(jìn)學(xué)生對概念的分析和辨識，從而在概念的幫助下使學(xué)生將生物學(xué)科知識更好地消化下去，提高教師生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊武.淺談初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑[J].探索科學(xué)，2016（4）：311.

[2]甄真.初中生物重要概念教學(xué)的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

王亞萍，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)。