小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性提高探析

賈兵科

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性;作用;對策

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0098—01

提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一個長期積累的過程，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也并非一朝一夕的事。通過朗誦閱讀，學(xué)生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，加深對文章的理解，提升語感，學(xué)生還可以通過朗讀提高對文學(xué)知識的探索興趣。如何使小學(xué)語文朗讀教學(xué)更具有效率？下面，筆者就這個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

為了讓學(xué)生從小積累豐富的文化知識，從接觸語文課始，教師就要做好對學(xué)生的啟蒙教育，重視課堂朗讀教學(xué)，提升朗誦教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗誦愛好，使學(xué)生從小熱愛語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。1.朗讀使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。朗讀不同于默讀，朗讀時(shí)，必須眼看、口讀、耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字就必須停下來，認(rèn)真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。2.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達(dá)能力。語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達(dá)能力，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效的手段之一。有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言連接起來，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說話和寫作能力的發(fā)展。3.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。4.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。思維力和記憶力是人的重要智力因素。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時(shí)，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維、聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。

二、提升課堂朗讀教學(xué)有效性的對策

1. 備課中研究課文，注意備朗讀。備課的時(shí)候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如，“看圖學(xué)詞學(xué)句”，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識和理解詞句;“看圖學(xué)文”，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象，體會意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識句子和段落。備課時(shí)目的明確，教學(xué)中才有針對性。2.指導(dǎo)學(xué)生首次朗讀，注意感悟文章。一篇課文一定要多次朗讀方能深刻感受到作者想體現(xiàn)的思想感情與意圖，其中，首讀十分關(guān)鍵。在首讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著怎樣整體感知文章，通過朗讀文章，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞語，讓他們掌握整篇課文的大體內(nèi)容。尤其要注意的是，要讓學(xué)生們帶著問題，邊朗讀文章邊思考問題的準(zhǔn)確答案。同時(shí)，教師要對學(xué)生規(guī)定朗讀次數(shù)，若朗讀的課文篇幅很短，要求自主朗讀五六遍;如果課文篇幅很長，要求自主朗讀三四遍。但是，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力、理解水平有限，在他們自主朗讀的時(shí)候教師要給予有效引導(dǎo)。如，教師在對《祖父的園子》這篇文章進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，就需要通過整體感知文章來提升課堂朗讀的有效性。首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的首次朗讀，并使學(xué)生歸納出自身對課文的感受，以及作者所要表達(dá)的思想，隨后教師對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，接著教師指導(dǎo)學(xué)生懷著和作者一樣的情感再次朗讀課文，如此學(xué)生才能夠更好地對課文進(jìn)行朗讀，提升課堂朗讀的有效性。3.采取層次性朗讀，提升朗讀的有效性。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂朗讀的時(shí)候，需提升朗讀教學(xué)的有效性，首先需確保課堂朗讀的層次性。教師在教學(xué)過程中需設(shè)計(jì)出有效的、可行的教學(xué)方案，然后采取有層次性的課堂朗讀設(shè)計(jì)，來使學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生有效地掌握課堂朗讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升課堂朗讀有效性的目標(biāo)。如，教師在對《少年閏土》教學(xué)內(nèi)容展開講解的時(shí)候，就能夠采取層次性的朗讀來提升課堂朗讀的有效性。

此外，在小學(xué)語文課堂朗讀中，教師要盡量制造機(jī)會進(jìn)行多種方式的朗讀，讓學(xué)生體會朗讀的樂趣。