有效運(yùn)用交互式電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何課堂教學(xué)實(shí)效性

摘?要：“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ诫娮影装澹ㄟ^(guò)電子交互式電子白板的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，能更深地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從深層次激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;幾何教學(xué);數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！苯换ナ诫娮影装宓倪\(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、及時(shí)反饋的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅傳承與整合傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更具有強(qiáng)大的交互功能，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化幾何課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、

恰當(dāng)使用電子白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，化抽象為具體

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不易調(diào)動(dòng)。利用交互式電子白板，可以將聲音、視頻、圖形、色彩等具有顯性特點(diǎn)的事物有機(jī)融合在一起，向?qū)W生展現(xiàn)直觀具體、聲形并茂的視聽(tīng)材料，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生自主融入學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的注意力和理解力都得到提高，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到發(fā)揮。交互式電子白板的使用，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等方式將比較抽象難理解的問(wèn)題解析過(guò)程模擬成現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，變抽象為具體，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

例如《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在視覺(jué)上不能給學(xué)生一個(gè)直觀具體的感受。因此在教學(xué)中充分運(yùn)用電子交互式電子白板，將長(zhǎng)方體和正方體的三種重要“組件”通過(guò)動(dòng)態(tài)演示展現(xiàn)出來(lái)，既把交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)、寬、高的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，又能從透視的角度把長(zhǎng)方體和正方體由點(diǎn)及線再到面的形成過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合地生動(dòng)直觀表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在大腦中便形成清晰完整的立體圖形的印象，使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)成認(rèn)知有了直觀具體的了解。

二、

恰當(dāng)應(yīng)用交互式電子白板，分解教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維以具體形象為主，概念的抽象性與思維的具體形象性之間存在矛盾。他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚，更是難以理解幾何圖形的抽象性。通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板的復(fù)制、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)功能，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)。白板在幾何圖形的面積公式的推導(dǎo)上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生能透過(guò)交互式電子白板演示的情境，把抽象的幾何知識(shí)具體化，將看似靜止孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)的生成情境，幫助學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)幾何圖形的特征，進(jìn)而推導(dǎo)幾何圖形的公式等，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如在“三角形的面積”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探索面積公式的過(guò)程時(shí)，可以先畫出一個(gè)三角形在交互式電子白板上，并這個(gè)三角形復(fù)制出一個(gè)新的三角表，再對(duì)其中一個(gè)加以旋轉(zhuǎn)和平移，將二者拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生借助白板的具體呈現(xiàn)，直觀地體會(huì)三角形的面積是大平行四邊形面積的一半，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。學(xué)生借助電子白板的動(dòng)態(tài)的演示，直觀地感受了三角形面積公式的探究過(guò)程。在學(xué)生初步感知三角形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程后，再利用交互式電子白板的回放頁(yè)面的功能，反復(fù)地把探究過(guò)程播放，再次加深學(xué)生對(duì)探索過(guò)程的理解，深度掌握和鞏固三角形面積計(jì)算公式Gaye，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上把握知識(shí)，從而提高課堂實(shí)效。

三、

靈活交互式電子白板，發(fā)展學(xué)生的空間思維

空間觀念的形成，有賴于想象，而思維水平又制約著學(xué)生想象力的發(fā)展，阻礙著學(xué)生空間觀念的發(fā)展。電子白板的引入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)加以形象化，讓學(xué)生具體感覺(jué)和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)重難點(diǎn)突破與把控，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)三角形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積。在教學(xué)中，可以運(yùn)用電子交互式電子白板的“畫圖”功能，將頁(yè)面設(shè)置成方格圖背景，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)等功能，將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在自主探索的過(guò)程中主動(dòng)挖掘三角形面積的計(jì)算公式，動(dòng)態(tài)再利用回放功能，對(duì)公式的探索過(guò)程進(jìn)行二次回顧。這種主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)操作過(guò)程，為學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造了條件，又為學(xué)生提借了豐富的感知材料，為學(xué)生大膽合理的猜想提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的空間思維能力得以發(fā)展。

四、

活用交互式電子白板，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

互動(dòng)性、可操作性是交互式電子白板的特點(diǎn)，它為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、老師與資源間互動(dòng)的平臺(tái)，它更是各種多媒體資源的承載者，在很大程度上擴(kuò)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。交互式電子白板不僅具有傳統(tǒng)黑板與多媒體的特點(diǎn)，更是對(duì)二者的深度融合，促進(jìn)學(xué)科間的深度整合。它創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更引領(lǐng)學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去，在合作中發(fā)現(xiàn)與探索新知。

在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用白板的幕布功能，將三角板、紅領(lǐng)巾、五角星等實(shí)物圖遮擋住大部分，讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容去判斷整體。學(xué)生嘗試的欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們通過(guò)自主思考、合作探究，很快得到結(jié)論。但結(jié)果是否正確呢？教師再慢慢地拉起幕布，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去判斷。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全程投入，通過(guò)自主思考、合作探究，既對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)，更對(duì)這些圖形的特點(diǎn)也有一定的了解。在圖形全面展現(xiàn)后，再讓學(xué)生找找圖上還有哪些角？學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)角了，在學(xué)生找到角后，教師適時(shí)問(wèn)“怎么把這些畫下來(lái)呢？”引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物中抽象出角。借助白板的畫圖功能，師生共同體驗(yàn)畫角，這樣就讓抽象的“角”變得直觀形象起來(lái)，學(xué)生也更加容易理解。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以積累，整個(gè)教學(xué)既貼近生活實(shí)際，又不脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)，更是符合學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中只有恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放性、共享性和交互性，才能更好地整合教學(xué)資源，從而有效激活課堂教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：

邸素芳，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)羅圩中心小學(xué)。