手機新媒體環(huán)境下涉農(nóng)高職生學習意愿調(diào)查研究

摘 要 學習意愿是學生對學習活動的一種綜合的心理狀態(tài)，是度量學生學習積極性的一個標尺。農(nóng)業(yè)高職院校生源質(zhì)量普遍不高，學生學習意愿普遍不足。手機新媒體對大學生的學習意愿與動機具有不良影響。文章基于手機新媒體這一客觀現(xiàn)實，對涉農(nóng)高職生學習意愿進行了調(diào)查分析，并提出了解決問題的具體教育對策。

關鍵詞 手機新媒體;農(nóng)業(yè)高職院校;學生;學習意愿

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）20-0162-03

網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展使手機成了一臺迷你電腦，再加上智能手機的無線移動性，手機新媒體儼然已成為青年大學生生活、工作、學習的重要工具，患有手機依賴癥的學生人數(shù)悄然增多。手機新媒體的產(chǎn)生與發(fā)展顯然對大學生的學習意愿與動機具有不良影響，在大學課堂上我們總是能看到學生在玩手機、打游戲，“隱性逃課”的學生隨處可見。

學習意愿是學生對學習活動的一種綜合的心理狀態(tài)，反映著學生學習的愿望、興趣、態(tài)度和動機程度。它既是度量學生學習積極性的一個標尺，也是如何進行職業(yè)技術教育的一個依據(jù)[1]。農(nóng)業(yè)高職院校吸引力先天不足，生源質(zhì)量普遍不高，學生學習意愿不強。近年來，隨著職業(yè)教育大發(fā)展，許多農(nóng)業(yè)高職院校面臨“招生難”，學生入學門檻降低，這導致很多學習基礎薄弱、行為習慣較差的學生進入校門。再加上學生對涉農(nóng)專業(yè)缺乏認同，大學學習方式和內(nèi)容的變化，學生學習意愿普遍不足的問題更加凸顯。因此，探討手機新媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)高職院校學生學習意愿狀況，并分析其影響因素，對農(nóng)業(yè)高職院校深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

1 研究對象和方法

1）對象。以江蘇某農(nóng)業(yè)高職院校為研究個案。發(fā)放問卷240份，回收有效問卷240份，有效回收率為100%。被試人口學統(tǒng)計特征見表1。

2）方法和工具。采用自編的《涉農(nóng)高職院校學生學習意愿調(diào)查問卷》開展調(diào)查研究。問卷編制參考了已有研究成果和工具，經(jīng)過初步編制、訪談交流、修改完善、試測等環(huán)節(jié)。問卷人口學變量包括性別、生源地、是否是獨生子女等信息。學習意愿方面主要包括學習適應性、學習困擾度、學習計劃性以及學習影響因素等指標。

3）數(shù)據(jù)收集與分析。使用統(tǒng)一指導語，采用無記名方式進行調(diào)查。學生答題時間控制在15分鐘左右。回收問卷，將數(shù)據(jù)輸入電腦，運用相關統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2 研究結果

1）學習適應性。大學生的角色定位及學習環(huán)境與高中時期有很大的不同，這不免使一些同學出現(xiàn)了不適應情況。如表2。

由表2可以看出，大部分學生還沒有適應大學的學習方式，沒有從高中純粹的應試教育中轉變過來。

進一步對大學學習與中學學習的最大差異情況進行調(diào)查，超過40%的同學表示大學自學能力要求更高。如表3。

2）學習困擾度。高職學生是大學生群體中較為特殊的群體，學習困擾主要表現(xiàn)為對前途的擔憂、學習沒有目標和學習緊張。如表4。

3）學習計劃性。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大以及就業(yè)競爭壓力的加大，越來越多的高職學生希望進一步深造，希望能夠進入本科層次的學校繼續(xù)學習的愿望越來越強。如表5。

4）學習影響因素。學習活動是大學生在校期間最重要的活動，主觀認識和客觀環(huán)境都會影響大學生專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)能力的獲得和形成。如表6。

3 分析與討論

鋪天蓋地的手機新媒體資訊深刻影響著大學生的學習，降低了學生的學習意愿。有研究表明，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和智能終端的普及一定程度上分散了大學生的課堂注意力，影響了大學課堂的教學效果[2]。較高的自學能力要求和不同的授課方式是大學學習與中學學習最為顯著的差別。進入大學后，不再是保姆式管理，課堂也不再是填鴨式灌輸，以教師為中心的教學模式變成了以學生為主體的自學模式。正如調(diào)查結果顯示的那樣，有超過40%的同學表示大學與中學學習最大的不同在于自學能力要求高（表3）。因此，農(nóng)業(yè)高職院校需要將學習方法指導、學習能力培養(yǎng)落實到具體的教育教學改革之中。一方面加強專業(yè)思想教育，對專業(yè)的培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法以及畢業(yè)后要從事的職業(yè)崗位進行全面的解讀，增強學生對涉農(nóng)專業(yè)的認知。另一方面，應堅持高職教育的職業(yè)性、實踐性和應用性特征，提高實踐課時比重，注重與學生在課堂上的互動和交流，力求課堂本位向學生本位轉移，從“以教定學”向“以學擇教”轉移;加強學習方法的指導，教給學生心理調(diào)節(jié)的技巧，使其克服學習之外因素造成的壓力，增強學習的自覺性和主動性，追求有深度的理解性學習。

涉農(nóng)高職生學習意愿的顯著特點是學習動機不足與繼續(xù)深造愿望之間的矛盾。自我約束能力弱，行為習慣差，容易受別人的暗示和影響是造成涉農(nóng)高職生學習動機不足的主要原因。諸如“他們玩我為什么不玩”，“他們談戀愛我也要找對象”，久而久之便失去了學習熱情和動力，剛開始時的美好憧憬也會隨著時間的流逝而煙消云散。另外，由于現(xiàn)代社會競爭的不斷加劇，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的持續(xù)推進，學生普遍感到生存壓力大，因此大部分學生希望通過繼續(xù)深造來提高自己的學歷，以此增加就業(yè)砝碼。鑒于此，農(nóng)業(yè)高職院校應該加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并對學習規(guī)劃實行有效的管理與監(jiān)控。同時加強學風建設和素質(zhì)教育，構建閉合的制度體系，強化量化管理與考核，將學風建設成果納入到教師業(yè)績、學生素質(zhì)的考核范圍中，促進教學與學生管理有效互動，從而激發(fā)出學生的學習主體意識。

信息技術的應用改變了教學的面貌，數(shù)字化成為教學環(huán)境最顯著的特征[3]。近幾年，隨著各種移動設備的更新?lián)Q代與4G網(wǎng)絡的發(fā)展成熟，信息技術已得到教育領域普遍關注。在學習過程中，大學生們也更樂意通過新媒體平臺去搜集信息、查閱知識、追蹤問題答案。所以，高校教師除了要自覺提高課堂的吸引力，避免因為人為因素導致學生喪失學習興趣，還應當主動運用現(xiàn)代化的信息技術與手段，塑造積極向上的優(yōu)良學風，不斷激發(fā)學生的學習意愿。為此，涉農(nóng)高職院校在手機新媒體環(huán)境下，應以學生為中心，重組教學資源，普及移動學習，服務學生成長。一方面，加強4G移動網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)學習場所無線全覆蓋，結合線上和線下兩種學習方式，開展教學;另一方面，建設數(shù)字化學習中心，推進“第二課堂”成績單制度，大力發(fā)展專業(yè)社團，創(chuàng)造師生全天候互動和交流條件，并最終建成以學生為中心的智慧校園。

大多涉農(nóng)高職院校都具有鮮明的辦學特色，農(nóng)業(yè)高職院校只有在研究學生學習意愿的基礎上開展學習指導，改變學生的學習現(xiàn)狀，促使每位學生都能取得學習上的成功，進而提高農(nóng)業(yè)類技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻，才能在鄉(xiāng)村振興中唱響涉農(nóng)院校最強音。

參考文獻

[1]周仕河.職技校學生學習意愿的研究[J].浙江師大學報，1993（1）：82-86.

[2]汪蓉，韋恒.網(wǎng)絡社交群體在培養(yǎng)與激發(fā)大學生學習意愿中的應用研究[J].科教導刊，2017（21）：188-190.

[3]丁永久.高職生學情狀態(tài)與影響因素的實證分析——基于江蘇省高職生學習現(xiàn)狀的調(diào)查[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2015（4）：25-28.

基金項目：2017年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“數(shù)據(jù)說話：高職院校素質(zhì)教育項目化實施與評價研究”（編號：17FYHLX056）;2018年江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目思政專項“青年大學生手機新媒體依賴現(xiàn)狀及其干預研究”（編號：2018SJSZ635）。

作者簡介：朱其志，講師，研究方向為思想政治教育、心理健康教育。