啟導(dǎo)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王吉金

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);啟導(dǎo)教育理念;程序;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0084—01

一、啟導(dǎo)教育理念基本程序

啟導(dǎo)教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)模式涵蓋以下程序：導(dǎo)學(xué)提綱——自學(xué)新知識、新內(nèi)容——認(rèn)識到問題的本質(zhì)、能夠提出問題、勇于質(zhì)疑——相互協(xié)作交流。

導(dǎo)學(xué)提綱：自學(xué)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該根據(jù)新知識的需求，在向?qū)W生教授教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前都應(yīng)該先帶有目的性地為學(xué)生們學(xué)好新知識做鋪墊，然后再提出本課的導(dǎo)學(xué)要點，讓學(xué)生習(xí)得自學(xué)方法以及要求。

自學(xué)新知識、新內(nèi)容：這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握解決問題最好的途徑就是自己積極主動地去發(fā)現(xiàn)，因為只有發(fā)現(xiàn)才是理解問題的基礎(chǔ)，只有理解才是興趣的源泉。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果又可以進一步刺激學(xué)生對知識繼續(xù)探求的欲望，從而激發(fā)更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過上一步所提出的導(dǎo)學(xué)提綱，在教師的引導(dǎo)之下，主動參與到知識的探求、理解、自我消化的過程中來，把自己已經(jīng)消化的解題思路與教師講授的方法相互融合成有機整體，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

認(rèn)識問題的本質(zhì)、提出問題、勇于質(zhì)疑：這是自主學(xué)習(xí)的主體部分。通過多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗可以充分證明，提出一個問題比解決一個問題更加重要。只有讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題，這才是自主學(xué)習(xí)的著力點和重要特征。在實踐教學(xué)中，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重點之一。

相互協(xié)作交流：這是自主學(xué)習(xí)的重要手段。啟導(dǎo)教育理念下，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是小組合作交流、分組討論。在自主交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互討論疑難問題。在解決問題的過程中，學(xué)生之間可能還會遇到另一種甚至幾種問題，這樣就可以解決更多的問題，那么也相應(yīng)會有更多的收獲。在遇到無法解決的問題的時候，可以從教師處獲得指導(dǎo)，通過教師的點撥再進行思考。

二、啟導(dǎo)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.學(xué)會知識遷移，用“會”學(xué)“不會”。首先就是觀察討論，準(zhǔn)備遷移。如，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)道具，通過自己的文具盒辨別長方體有多少個棱、頂點、面等，然后再向?qū)W生提出類似的問題，讓學(xué)生思考面與面之間的關(guān)系、邊與邊之間的關(guān)系等。其次就是操作。讓學(xué)生使用直尺，實際測量利用紙盒做的長方體的各個邊長，并將紙盒拆開，標(biāo)記出來。計算并檢驗邊長和面積之間的關(guān)系。學(xué)生之間可以相互交換道具，互相檢驗。最后教師應(yīng)該給學(xué)生教授列式依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)工作。

2.逐漸探究，得到學(xué)術(shù)的奧秘。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要了解到知識的本質(zhì)，打開一個個數(shù)學(xué)懸念，清除一切障礙，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，“甲乙兩堆積木，按照下面的規(guī)則移動：先從甲里面拿出與乙同樣的數(shù)目，放到乙組，然后再從乙處拿與甲剩余同樣多的積木到甲，這樣反復(fù)移動四次，甲乙兩組各是16，問兩組積木最初各有多少？”為了能夠讓學(xué)生了解問題的背景、各種條件和關(guān)系，應(yīng)該提出下面四個問題：

（1）題目要告訴我們什么？

（2）兩組積木是怎樣移動的？移動了幾次？

（3）移動的最終結(jié)果？

（4）問題的要求是什么？

思維邏輯引導(dǎo)：根據(jù)已知條件，采用順向思維分析，這種方法不太容易得到正確的結(jié)果。反復(fù)移動了四次積木，第二次和第四次一樣，第一次和第三次一樣，第四次的最終結(jié)果是各為16，那么第一次肯定是甲多乙少，第四次移動之前肯定是乙多。通過這樣的分析，最終應(yīng)該選擇逆向思維的解題思路。第二次移動之前積木的數(shù)量：甲為16/2=8，乙為16+8=24;第二次移動以后，甲為8+12=20，乙為24/2=12;第一次移動以后甲為20/2=10，乙為12+10=22;未做任何移動之前，甲為10+11=21，乙為22/2=11。

3.求異發(fā)散，融會貫通。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該激勵學(xué)生求異發(fā)散，將知識融會貫通。例如，在學(xué)習(xí)“圓形面積”的時候與“半徑分割拼成長方形”，最終得出S=πr²。在上課之前，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好道具，一個圓面，將其平均以扇形的形狀分成16等份，甚至更多（偶數(shù)）。通過道具的演示和討論最終可以得到所拼成的長方形周長是圓周的一半，寬是圓的半徑r。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，實際上就是師生共同進行思維活動、得出結(jié)論的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的任務(wù)就是促進學(xué)生積極主動地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在知識層面從不知道到知道，在情感層面上做到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在能力層面從不會到會。因為只有這樣，學(xué)生才能夠在獲取知識的時候變得更加自覺，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，做到活學(xué)活用。編輯：謝穎麗