核心素養(yǎng)背景下高中政治課堂的轉(zhuǎn)型

李軍

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，正深刻影響著人們已有的教育觀念和教學(xué)模式。高中政治課堂同樣面臨著課堂教學(xué)向政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。本文將從核心素養(yǎng)背景下，高中政治課堂需要完成的“三大轉(zhuǎn)變”和實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的“四條策略”來進行分析。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;學(xué)科核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0089-02

一、核心素養(yǎng)背景下高中政治課堂需要完成的“三大轉(zhuǎn)變”

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。要想真正理解好和落實好思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，那么高中政治課堂就不能因循守舊，需要完成以下“三大轉(zhuǎn)變”。

（一）教育視角的擴展，從知識本位到學(xué)科核心素養(yǎng)

在學(xué)科核心素養(yǎng)提出之前，課堂教學(xué)關(guān)注的是“三維目標”，從三者的關(guān)系看，知識目標是基礎(chǔ)，能力和情感、態(tài)度價值觀目標是在知識目標的基礎(chǔ)上形成的，而這兩類目標的達成又能進一步鞏固知識目標。課堂教學(xué)很大程度上是圍繞如何解構(gòu)知識，讓學(xué)生記憶、理解知識，如何提升分數(shù)來展開的。知識本位的現(xiàn)象依然突出。

學(xué)科核心素養(yǎng)提出之后，對于學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》中指出：“不能把學(xué)科知識簡單地等同于學(xué)科素養(yǎng)?！薄熬唧w地講，學(xué)科知識的積累，是造就學(xué)科素養(yǎng)的條件;學(xué)科素養(yǎng)的形成，是學(xué)科知識積淀的結(jié)果。積累越豐富，積淀就越深厚。所以說，要著力培育學(xué)科核心素養(yǎng)，就更要重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?！?/p>

可見，課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。同時，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育并不能像學(xué)科知識的學(xué)習(xí)那樣相對較快，而是一個循序漸進的過程，需要時間的積淀。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變，從教師教學(xué)到教師教育

學(xué)科核心素養(yǎng)落實的主陣地是課堂，主要實施者是教師。從某種程度上講，學(xué)科核心素養(yǎng)能否有效落實，成效如何，關(guān)鍵取決于教師的引領(lǐng)和教師的個人素質(zhì)。要注意教學(xué)與教育的區(qū)別，教學(xué)的關(guān)鍵點是“學(xué)”，使學(xué)生獲取當下的知識和能力。教育的關(guān)鍵點是“育”，更強調(diào)培育學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的綜合性品質(zhì)。這就需要教師的角色發(fā)生變革，從教學(xué)走向教育。

教師教育應(yīng)從兩個層面來理解：

一是教師的繼續(xù)教育，即通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、自主學(xué)習(xí)等途徑提升自己的理論素養(yǎng)和實踐能力。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程實施是教育改革的大勢，教師必須順勢而為，乘勢而上。正如習(xí)近平總書記的論述：“社會總是在發(fā)展的，新情況新問題總是層出不窮的，其中有一些可以憑借老經(jīng)驗、用老辦法來應(yīng)對和解決，同時也有不少是老經(jīng)驗、老辦法不能應(yīng)對和解決的”。這就要求我們每一位高中政治教師，放下身段，全身心地投入到新課標、新教材的學(xué)習(xí)和實踐中，這樣才能站穩(wěn)站好講臺，不被淘汰。

二是以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)的教育。思想政治學(xué)科的四大核心素養(yǎng)既是高中政治教師課堂教學(xué)的起始點，也是落腳點。教師從課前的準備、課堂的實施到課后的反思、評價都要以培養(yǎng)和落實學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。教學(xué)不能是教師教，學(xué)生學(xué)的分離狀態(tài)，而是在教師指引下，讓學(xué)生自主享受教育資源，獲得心智成長，增長能力的互動過程。教師不是搬用工，不是百事通，而是教育教學(xué)中的橋梯角色，是引路人。

（三）課堂教學(xué)的變化，從知識灌輸?shù)剿季S引領(lǐng)

長期以來，考試的基本目的就是測試學(xué)生對知識的掌握情況。所以課堂教學(xué)就演化為，學(xué)生拼盡全力學(xué)習(xí)知識，教師想方設(shè)法傳授知識。

那么，課堂教學(xué)除了知識之外還有什么？愛因斯坦曾說過：“大學(xué)教育的價值，不在于學(xué)習(xí)很多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考?！贝髮W(xué)教育是這樣，中學(xué)教育也不例外。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，如果只有知識灌輸，而沒有思維引領(lǐng)，那么核心素養(yǎng)就永遠活在空中樓閣里。

當前，技術(shù)的進步，特別是人工智能的發(fā)展，給我們的教育改革增加了緊迫感，未來人工智能最可能替代甚至超越人的死記硬背、大量做題而獲得知識的能力。機器能夠?qū)W習(xí)的知識量超過人，機器的記憶力也超過人。但只有人的創(chuàng)造性的工作是人工智能不能取代的。因此，我們的教育必須要調(diào)整，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)背景下的高中政治課堂教學(xué)，就要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，做好思維和價值引領(lǐng)。

二、核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)高中政治課堂轉(zhuǎn)變的策略

（一）時政化引領(lǐng)方向

時政化就是時代特征與政治性的有機統(tǒng)一。核心素養(yǎng)背景下的高中政治課堂，應(yīng)該兼具正確的思想政治方向并反映時代特征，凸顯政治課程的特色。

其一，在教學(xué)內(nèi)容上，要多選用當下最新鮮、最權(quán)威、最真實的案例，不要回避社會發(fā)展中的不足，而是要引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、理性地去看待。這樣學(xué)生才會真學(xué)、真信。同時，也要選取反映黨和國家在改革發(fā)展中取得的歷史性成就，弘揚和培育社會主義核心價值觀的內(nèi)容，對學(xué)生進行理想信念、生態(tài)文明教育等。

其二，在方法上，要采用設(shè)疑、追問、正反事例的對比、辯論、探究等形式，啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生用歷史的、國情的、辯證的、文化的、國際的眼光去分析、識別、比較，厘清脈絡(luò)，抓住本質(zhì)，從而真正理解和認同我國的道路、理論和制度等。

其三，在手段和形式上，要與時俱進，做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合。通過視頻、微課、教育云等途徑將知識內(nèi)容用圖片、文字、動畫、音樂等多種形式呈現(xiàn)出來，或者建立博客、BBS、朋友圈、群組與學(xué)生一起討論、互動。

（二）生活化貫穿過程

新課標明確指出，思想政治課要“理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合”“著眼于學(xué)生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合”。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中政治教師要立足學(xué)生生活實際，遵循其認知心理和規(guī)律，將生活化貫穿始終。

一是要采用生活化的語言。教師要選用通俗易懂、幽默風(fēng)趣、簡明且不失生動的教學(xué)用語。

二是注重選取生活化的實例。選擇的實例離學(xué)生生活越近，學(xué)生的感觸越深刻，越認可，越有話題，學(xué)習(xí)的動機越足，效果越好。若舉的實例離學(xué)生生活太遙遠，或者學(xué)生不感興趣，則顯得太高、太空，學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果較差。從某種意義上講，一個好實例會產(chǎn)生多種教育效果，其蘊藏的意義和價值，甚至?xí)绊懞透淖儗W(xué)生的一生。

三是要創(chuàng)設(shè)生活化的情境。生活化的情境來自于學(xué)生真實的生活場景，或未來將要面對的場景。課堂上可以是學(xué)生可參與的、可表演的情境，課堂外可以是學(xué)生的社會實踐活動，比如社會調(diào)查、機關(guān)企事業(yè)單位的實習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅活動等，實現(xiàn)知情行意的統(tǒng)一。

（三）活動化呈現(xiàn)內(nèi)容

對于思想政治學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中如何落實，國家提出了打造活動型課程的設(shè)想?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）解讀》指出，所謂活動型課程就是學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動設(shè)計的方式呈現(xiàn)，包括社會實踐活動，即“課程內(nèi)容活動化”。那么如何打造活動型課程呢？課程標準特別建議圍繞某個議題展開活動設(shè)計。

首先，立足教材，精選議題。議題應(yīng)該是引領(lǐng)教學(xué)的核心問題，如果把開展的活動比作糖葫蘆上的一個個山楂，那么議題就是將其貫穿統(tǒng)領(lǐng)的竹簽，是主心骨。一個好的議題應(yīng)該是符合時代性、爭議性、探究性、引領(lǐng)性的。

其次，強化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動設(shè)計。通過希沃系統(tǒng)隨機點名、搶答積分、案例分析、表演小品、分組辯論、現(xiàn)場模擬等形式滲透政治學(xué)科知識和思維。

最后，教學(xué)中，要“凸顯觀點，注重過程”。教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動體驗探究過程，在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中引申觀點。尊重學(xué)生自主辨識、選擇的權(quán)利，幫助他們經(jīng)歷以建設(shè)性批判思維為特征的辨析過程，從而使學(xué)生真學(xué)、學(xué)懂、真信、真用。

（四）深度化提升思維

教學(xué)實踐已經(jīng)證明，正常的學(xué)習(xí)必須以人的生理及心理作基礎(chǔ)。人的學(xué)習(xí)若不能觸及心靈（內(nèi)心、靈魂），就是淺層次的。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須克服表層教學(xué)的局限性，實施觸動學(xué)生靈魂的深度教學(xué)。深度教學(xué)不是無限增加知識數(shù)量和難度，而是要求學(xué)生深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效將其遷移運用于解決真實情境中的問題，追求在獲得知識意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下方面入手：

一是對教材知識進行深刻解讀，挖掘知識所凝結(jié)的思想要素、智慧成分和德性涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識。

二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和對問題進行進行深層次的思考，使學(xué)生從知識的記憶走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，改變“唯標準答案的傾向”，從而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。

三是選擇真實情境，將知識學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活背景與社會背景聯(lián)系起來。這樣既有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到真實生活情境中進行分析和解決問題的能力。

四是強化思想文化的浸潤。沒有思想的課堂是冰冷的課堂，沒有文化的教學(xué)是膚淺的教學(xué)，深度教學(xué)離不開先進思想文化的浸潤。可以挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)美德、人文精神，也可提取現(xiàn)代文明中的核心價值，通過課本劇、經(jīng)典誦讀、演講比賽、“課前5分鐘講堂”等形式，來潛移默化地影響和感染學(xué)生。

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