農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)初探

安興

【關(guān)鍵詞】 初中語文;閱讀教學(xué);個性化

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0072—01

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師總是滔滔不絕地講，很少讓學(xué)生自己去思考和交流，學(xué)生沒有足夠的機會去體驗閱讀。長此以往，扼殺了學(xué)生的個性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果不顯著。所以，呼喚個性化閱讀對于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)已迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

1.教師講得太多。農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，教師大都以教材為中心，通過解析課文讓學(xué)生獲取知識，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主體地位。學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗，致使語文課程的人文性、思想性與審美性以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位得不到有效體現(xiàn)。

2.學(xué)生讀得太少。傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀內(nèi)容僅局限于教科書中知識的歸納與傳授，學(xué)生閱讀量少，閱讀隨意性強，一般只關(guān)注情節(jié)，缺乏深層的理解與歸納。學(xué)生對自己的閱讀能力沒有信心，對教師存在一定的依賴性。學(xué)生讀得太少，逐漸失去閱讀的機會和興趣，造成文化積淀太淺，缺乏語文功底。

二、個性化閱讀教學(xué)的必要性

個性化閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習(xí)慣，達到預(yù)期閱讀目的的、真實有效的閱讀活動。實踐證明，課堂教學(xué)是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強調(diào)讀出自己的感想，才能促使學(xué)生張揚個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。

三、實施個性化閱讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的精神成長，這就要求我們的語文課“具有豐富的人文內(nèi)涵”。個性化閱讀教學(xué)要樹立大語文觀念，把語文課從課堂45分鐘延伸到課外，從校園小課堂延伸到社會大課堂，鼓勵學(xué)生多討論、多質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個人體驗。教師要成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚自我個性。

2.傳授閱讀方法。閱讀教學(xué)中僅僅靠課本來培養(yǎng)學(xué)生的語文技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的精讀、泛讀、速讀等各種閱讀方法運用到課外閱讀中，將課內(nèi)閱讀的內(nèi)容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學(xué)生在閱讀量上有一個大的突破，另一方面通過課外閱讀可以加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀理解深度和廣度。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，同時指導(dǎo)閱讀方法，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。

3.把時間還給學(xué)生。一是要給學(xué)生讀的時間。我們經(jīng)常說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話強調(diào)了讀的重要性，而從另一個側(cè)面來看，它似乎還在強調(diào)：教師一定要給予學(xué)生多讀幾遍的機會，而不是“學(xué)生稍有不解”，教師便忙于分析、忙于講解。二是要給學(xué)生質(zhì)疑的時間。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有了不同程度的認(rèn)識，心中也產(chǎn)生不同的問題。這時，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的看法。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生的閱讀個性會得到充分展現(xiàn)。三是要給學(xué)生思考的時間。學(xué)習(xí)中的思考實際上就是運用自己的原有知識對話文本、解讀文本的過程，只有思考了才能形成自己的認(rèn)識，認(rèn)識才會深刻。

4.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。在閱讀過程中碰到不認(rèn)識的字，不懂的詞，不要望文生義，應(yīng)該不懂就查。學(xué)生是閱讀的主體，只有親自閱讀，才能有自己獨特的感受和體驗。讀完一本書后，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識、感想和體會，也可讓學(xué)生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都很有幫助，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，促進他們在讀書中增長知識，拓寬視野。

5.注重課外閱讀積累。課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生拓寬知識面、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力具有課內(nèi)教學(xué)不可替代的作用。學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融入到課外書籍中，形成牢固的知識體系。

總之，農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要不斷提高自身文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊，把閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓閱讀走向?qū)W生的日常生活，使學(xué)生在閱讀過程中形成個性發(fā)展和人格的自我完善。