故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

冒紅偉

摘 要：故事教學(xué)法符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在聆聽故事過程中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。探索故事教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用策略，是教師所需要做的重要工作。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0060-02

近些年來，英語教學(xué)日漸引起大家的高度重視，許多教師通過多種方式，力求實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。故事教學(xué)法便是當(dāng)前非常重要的英語教學(xué)方法，其能夠滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好奇心，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。教師更加需要對(duì)故事教學(xué)法予以高度重視，讓其成功輔助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上走得越來越好。

一、側(cè)耳傾聽，體味語言美妙

故事應(yīng)用的第一步便是聆聽，聽故事是很多學(xué)生所喜歡和鐘愛的。通過對(duì)英語故事的聆聽，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)音欲望，讓學(xué)生的英語語感得以建立。因此，教師要注重做好英語故事聆聽活動(dòng)的安排，讓學(xué)生在快樂的氛圍中聆聽故事，在故事聆聽的過程中學(xué)習(xí)英語。

比如，在小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)過程中，教師便通過多媒體形式給學(xué)生展示了一個(gè)繪畫故事。Mike和爸爸一起去公園繪畫，看到了美麗的花朵和蔚藍(lán)的天空，花朵對(duì)Mike說：“I am flower， I am colourful.”高山對(duì)Mike說道：“I am hill， I am tall and mighty.”大樹對(duì)Mike說道：“I am tree， I'm very erect.”但是Mike畫不出來它們要求的樣子，于是教師便讓學(xué)生參與其中，來進(jìn)行圖畫的繪制。故事的講述讓學(xué)生把握住了不同事物的特點(diǎn)和樣子，學(xué)生結(jié)合自己的想象，所繪制的圖畫非常精彩，五顏六色的花朵盛開在陽光之下;挺拔的大樹矗立在巍峨的高山下;燦爛的陽光普照大地，整個(gè)繪畫過程既讓學(xué)生感受到了語言的美妙，也讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐參與到語言的具象呈現(xiàn)之中，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了極大的幫助。

聆聽是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。教師既可以通過圖像與聲音相結(jié)合的方式讓學(xué)生聆聽故事，也可以讓學(xué)生通過“盲聽”的方式來進(jìn)行故事聆聽，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，達(dá)到英語“磨耳朵”的效果。

二、深入閱讀，感受故事內(nèi)涵

小學(xué)段的學(xué)生對(duì)故事充滿了好奇和興趣，小學(xué)英語課堂教學(xué)引入故事內(nèi)容，可以增加學(xué)生對(duì)英語課的喜愛，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。故事的引入，能夠讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容記憶得更加深刻，能夠更好地幫助學(xué)生記住故事內(nèi)容，理解課本內(nèi)容，記住并理解英語句型的運(yùn)用。

比如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 3 Is this your pencil？的教學(xué)過程中，教師利用幫pencil找主人的故事，讓學(xué)生對(duì)此句型的使用加深記憶。教師運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示了“pencil”的故事：一天，一只小兔子發(fā)現(xiàn)pencil找不到自己的主人，便開始幫助它尋找自己的主人。在尋找過程中，小兔子和pencil在森林里遇到了一只小鴨子，便問“Is this your pencil？”小鴨子說：“NO， it isn't? my? pencil.”小兔子與pencil在森林里遇到了一只大象，便問“Is this your pencil？”大象說：“NO， it isn't my pencil.”接著小兔子與pencil在森林里遇到了一只長頸鹿，這個(gè)時(shí)候教師向同學(xué)們問道：“小兔子會(huì)說什么呀？”學(xué)生很自然地說道：“Is this your pencil？”之后，教師還通過該故事進(jìn)行引申：“我們撿到物品要交還主人，幫助別人的過程也讓我們自己更開心?！毙⌒〉墓适逻M(jìn)行內(nèi)涵的剖析，也讓學(xué)生得以更好地成長，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的樹立也產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

通過引用故事的教學(xué)方式，將教材的教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望，并且通過故事情節(jié)及學(xué)生的整體作答情況，能夠讓學(xué)生理解英語在日常生活中的應(yīng)用，并把故事中學(xué)到的語句應(yīng)用在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。教師還可以對(duì)故事予以引申和拓展，讓學(xué)生理解故事中的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)。

三、模仿探索，提升寫作能力

“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所需要掌握的重要技能，學(xué)生不僅要能使用英語進(jìn)行對(duì)話，而且還要注重掌握重要的寫作能力。融合故事教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生開拓寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作內(nèi)容，而且還能夠讓學(xué)生在故事的幫助下完成寫作作品，最終掌握寫作的方法。

比如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 2 In the library的教學(xué)過程中，有一個(gè)圖書館寫標(biāo)語的寫作練習(xí)，教師并沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行隨意創(chuàng)作，而是讓學(xué)生首先閱讀教材中的“Story time”，并讓學(xué)生深入其中，成為故事中的角色，分析故事中哪些內(nèi)容需要我們改正。同時(shí)，教師還讓學(xué)生分成多個(gè)小組，就故事內(nèi)容進(jìn)行分析討論，探討我們在圖書館中的正確做法。故事中的很多內(nèi)容都讓學(xué)生受到啟發(fā)，教師再讓學(xué)生回到教材故事中，對(duì)其中的很多祈使句進(jìn)行研究，讓學(xué)生模仿這些祈使句進(jìn)行標(biāo)語的寫作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，所制作的標(biāo)識(shí)語也準(zhǔn)確而漂亮，再將這些內(nèi)容融入寫作，也更為完美和具有創(chuàng)意。

寫作是學(xué)生思維的一種開拓，學(xué)生需要有足夠的經(jīng)歷及豐富的素材才能夠完成。運(yùn)用故事情節(jié)，能夠幫助學(xué)生打開寫作思路，同時(shí)通過了解故事中的語言，增加語言運(yùn)用的方法，這樣反復(fù)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的寫作思路不斷開拓，有效提升學(xué)生的寫作能力。

四、文化背景，感受底蘊(yùn)不同

英語是一種語言，蘊(yùn)含著不同的文化。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將中西方的文化差異融入到授課內(nèi)容中，讓學(xué)生感受中西方文化的不同，讓學(xué)生的文化內(nèi)涵更為豐富。故事教學(xué)法的應(yīng)用便能在促進(jìn)學(xué)生文化背景感知方面發(fā)揮作用，能夠加深學(xué)生對(duì)文化的理解，能夠讓學(xué)生的文化意識(shí)逐漸萌生，對(duì)于學(xué)生語言的應(yīng)用具有重要作用。語言的學(xué)習(xí)必須基于文化，教師在課堂上應(yīng)該把課文中涉及的背景知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行介紹，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)的由來，圣經(jīng)中的人物故事等，讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章就對(duì)西方的文化加深一層理解。這樣在課堂中傳授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說才是實(shí)用的、貼近實(shí)際的，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候才能水到渠成。

比如，在小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)過程中，教師便給學(xué)生講述了圣誕節(jié)的由來。圣誕節(jié)作為西方的重要節(jié)日，帶有濃郁的宗教氣息，是基督教徒紀(jì)念耶穌誕生的日子，耶穌是圣女瑪利亞所生，能夠帶領(lǐng)人們走出罪惡。耶穌誕生的時(shí)候，天色已近黃昏，只有一個(gè)馬棚可以暫住，瑪利亞只有在馬槽里生下耶穌，這一天便是十二月二十五日。為了紀(jì)念耶穌的誕生，十二月二十五日便成為圣誕節(jié)。故事的講述讓學(xué)生沉醉其中，之后教師讓學(xué)生將我們國家的春節(jié)與西方國家的圣誕節(jié)進(jìn)行比較，感受中西方文化之不同。在對(duì)比過程中，學(xué)生對(duì)文化的理解更為透徹，對(duì)文化的感知也更為深刻。

語言的學(xué)習(xí)不能脫離文化背景，借助故事教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中感受不同國度的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言的文化內(nèi)涵，則能夠讓學(xué)生在故事參與中理解文化，并體會(huì)文化的發(fā)展，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

故事教學(xué)法是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)模式，其與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相吻合，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要相契合。教師更加需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，做好故事教學(xué)法的研究，讓學(xué)生從故事聆聽中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，從故事內(nèi)容中感受文化內(nèi)涵，從故事講述過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，讓故事為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的輔助和支撐。

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