自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

摘?要：自主學習在現今的高中語文教學中，扮演著重要的角色，然而卻并未得到學校的過多重視，且高中學生的寫作水平也不高，整體的語文課堂教學效率也偏低。本篇文章重點分析高中語文寫作教學的方式方法，探究教學中應用自主學習策略的效果，也為今后的中學教育提供一些建議，望能為自主學習策略找尋在教學中的最佳運用途徑。

關鍵詞：高中;自主學習;語文寫作;應用

如今，社會發(fā)展的腳步日趨加快，教育的前進速度也在不斷提升著，為了迎合新時代的發(fā)展背景，需要擁有越來越多可自主學習的能人。在對學生主動學習能力的培養(yǎng)中，學習與社會實踐都扮演著重要的角色。所以，老師需要重視通過學習和社會實踐來培養(yǎng)學生的自主寫作能力的方式，這就需要教師們將原有的知識傳授式的傳統教育手段和理念舍棄，拾起順應時代發(fā)展的新型教育觀念——以自主學習策略作為教學輔助。本篇文章從內涵現狀以及在教學中的具體應用兩大方面重點探究了自主學習策略，望對相關領域的研究有所助益。

一、

內涵和現狀

顧名思義，自主學習策略就是通過使學生主動學習來掌握知識的教學方法。其具體內容和要求包括：學生的自主安排、評價，做好經驗總結，還有主動將所學內容進行適當調整等等。在學生自主學習的過程中，優(yōu)良的學習、生活習慣，高效的學習方法、措施等都會慢慢形成，最終一生獲益。作為科學的教學方式，自主學習策略需要學生以獨立的質疑、探究和實踐的方式來達到自己的學習目標，在近些年其廣受社會關注和重視。自主寫作便是一種應用自主學習策略的典型教學方式，它既可以陶冶學生性情和提升個人素養(yǎng)，又能切實提高學生的寫作水平，且在高中寫作課堂中扮演著重要的角色。

在傳統的應試教育中，人才的質量和數目都已經無法滿足現今社會的需要，所以，我們急需轉變教育教學方式，格外重視自主寫作能力的教學。在課堂教學時，教師需以培養(yǎng)學生的自主寫作能力為首要內容，擯棄錯誤的應試教學理念，要使學生充分發(fā)揮其自主能力和個人魅力。

二、

策略的具體應用

自主學習策略的具體應用需注意2種因素：一是教師，一是學生。學生本身必須要有自主學習的習慣，或者正在慢慢養(yǎng)成這種習慣。高中語文老師必須要有相應的組織能力和引導能力，全力發(fā)揮自身作用，致力于培養(yǎng)學生的自主寫作能力。

（一） 重視學生自主學習的興趣培養(yǎng)

若想致力于學生能力的培養(yǎng)，首先要讓學生對事物擁有一定的興趣，所以，做好高中語文寫作的教學工作，務必要先讓學生對寫作產生興趣。原有的寫作教學方式是，老師將寫作范圍劃定在一定界限中，然后讓學生在這個界限里邊進行創(chuàng)作，最典型的就是命題和半命題式的框架作文，如“踮起腳尖，眺望遠方”等等。在這種寫作教學中，學生寫作的目的就只是迎合標題，有限制地進行想象，并不能完全發(fā)揮想象的能力，最終會導致學生的寫作興趣越來越低。在這里列舉一個反例，老師給同學們出了一則為“家族故事”的作文題目，讓學生依據自身生活實際創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。這篇作文的宗旨便是希望學生能從生活中的細枝末節(jié)中發(fā)掘人生哲理或者情感依托等等，讓學生學會做人，學會做事。值得稱贊的是，這類的命題作文就沒有將學生的想象力禁錮，反而以生活情景的條件為學生營造了較為優(yōu)質的心理寫作環(huán)境，利于提升寫作興趣，利于學生創(chuàng)作。所以，對于高中寫作課堂的教育，為學生挑選好作文題材非常重要，這樣方可使學生既充分表達自身情感，又能不斷提升自主寫作能力。

（二） 重視學生自主學習意識的培養(yǎng)

現有的寫作教學中，學生作文批改的過程大多由語文老師完成，這樣的作業(yè)批改模式既給教師增加了負擔和壓力，也無法真正達到培養(yǎng)學生主動寫作意識的目的。老師可以通過小組批改作文的方式讓學生相互了解、相互學習、相互進步，這樣也可以不斷激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)作的能力。

（三） 補充課外知識，豐富學生閱歷

相較于其他的學科來說，語文這門學科的最大異處就是擁有較為開放式的延展性，這也是高中教學中寫作教學的需要。自主學習策略正是迎合了這種延展性的要求，在寫作教學中發(fā)揮著重要作用。自主教學方式既可以讓學生學習掌握好課本中的知識，又能為學生補充額外的課外知識，所以，高中語文教師在進行課堂教學時，也可以為學生擴展第二實踐課堂的學習，諸如觀看電視科普節(jié)目、鼓勵學生多多參加社會實踐等等，這些都可以為提高學生的自主學習和寫作能力提供一些助益。

（四） 引導鼓勵學生寫作方式趨向個性化

個性化寫作也就是讓學生擁有屬于自己的寫作方式，自成一種風格，這是在貫徹實施素質教育中必經的路途。為了讓學生更加全面的發(fā)展，高中語文寫作課堂的作用日漸凸顯，老師對于學生個性化寫作方式的引導和鼓勵不可或缺，具體引導方式可以是：在學生課上課下閱讀時大力鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的習慣;讓學生每天或者每周寫一篇隨筆，記錄最近的所見所聞，無論字數，老師定期查驗;帶領學生觀看有教育意義的、紀實性的電影電視，然后上交所悟所感，再讓學生在課堂中互動、交流等。以上的這些方式，能夠將學生的寫作興趣切實地激發(fā)出來，不斷提高他們對于生活感悟的記錄興趣，進而有助于他們寫作的積極、主動性的提升。這樣，寫作課堂就不再單單只是教與學，而是主動地吸收與學習的課堂，學生們也可以在其中的不斷主動中慢慢養(yǎng)成屬于自己的寫作習慣和特色，真正實現個性化教學。

三、

結語

作為高中語文教學的一項重要內容，自主寫作策略教學依舊面臨著一系列問題，這就對高中語文教師的責任提出了更高的要求。教師需學會將自主學習策略與寫作教學進行有機融合，提升高中語文課堂教學的整體質量，在發(fā)現學生問題、解決學生問題的過程中總結寫作教學經驗，不斷為培養(yǎng)學生自主寫作能力而努力，進而提升學生自身的主動意識，并促進學生全面而綜合的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

曾友水，福建省漳州市，福建省云霄縣第一中學。