幼兒園安全教育實(shí)現(xiàn)途徑分析

邢小清

摘 要：保證幼兒安全是幼兒園工作的首要任務(wù)，只有在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，才能夠促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。在本次研究中，針對(duì)幼兒園開展安全教育的現(xiàn)存問題加以分析后，提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園的安全教育，提升幼兒的安全意識(shí)，豐富其安全認(rèn)知，使其掌握良好的安全技能，只有具備了自救自護(hù)能力，才能真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;安全教育;實(shí)現(xiàn)途徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0027-02

在我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對(duì)幼兒健康的指導(dǎo)要點(diǎn)指出：教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置。確保幼兒生命和健康是基礎(chǔ)，直接影響著幼兒的健康成長。但是由于幼兒所處年齡較小，且欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，并未形成較好的自我保護(hù)認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒階段成為了極易發(fā)生危險(xiǎn)及高危事故的時(shí)期，因此，需要加強(qiáng)幼兒園安全教育工作。

一、 幼兒園安全教育存在的問題

（一）教育者的健康教育認(rèn)知不深刻

在幼兒園開展幼兒教育工作時(shí)，始終以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、提高幼兒智力為主，過于重視對(duì)幼兒本身的智力發(fā)展，忽視了培養(yǎng)幼兒形成安全健康認(rèn)知。在開展現(xiàn)下的幼兒園教學(xué)工作中，絕大多數(shù)幼兒園都是一味地迎合幼兒家長的選學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠保證幼兒可以在不同階段都能進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，諸多幼兒家長從幼兒時(shí)期就關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，為幼兒安排各種興趣班，甚至是滿滿的語文、數(shù)學(xué)等小學(xué)課程，雖然這種行為在當(dāng)下的知識(shí)教學(xué)進(jìn)程中起到了立竿見影的成效，但是這明顯有拔苗助長的嫌疑，并不利于幼兒以后的健康成長。也有幼兒園雖然設(shè)定且開展了安全教育課程，但是仍然以說教方式為主，很多時(shí)候并未過多關(guān)注安全教育活動(dòng)的開展，缺乏對(duì)幼兒安全教育的關(guān)注重視力度。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的老師認(rèn)為對(duì)幼兒開展系統(tǒng)的安全教育沒有必要，他們認(rèn)為如果安全教育進(jìn)行得多了，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生極度恐慌心理，影響健康發(fā)展。再加上一旦發(fā)生危險(xiǎn)，幼兒必然將手足無措。但是，經(jīng)過仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)，教育者本身對(duì)幼兒的能力過于低估，且并未形成對(duì)安全教育開展必要性的認(rèn)知。

（二）缺乏對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的了解

在筆者針對(duì)所在地區(qū)的幾所幼兒園展開調(diào)查走訪的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園針對(duì)安全教育課程的開展，主要采取說教方式為主，并未切實(shí)可行地考量幼兒階段的年齡思維特點(diǎn)，導(dǎo)致安全教育工作形同虛設(shè)。經(jīng)科學(xué)研究實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒本身的思維發(fā)展主要可以劃分為三大階段：直接動(dòng)作思維階段（0～3歲）、具體形象思維階段（3～4歲）、抽象邏輯思維階段（4～6歲）。幼兒所處年齡階段不同，對(duì)知識(shí)的接受范式也必然不同，假若一味地采用說教方式，對(duì)于幼兒所處具象思維及直接動(dòng)作思維的這一階段，并不能起到預(yù)期的說教安全教育作用。反而可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生憎惡或厭煩感，幼兒也因此可能會(huì)引發(fā)叛逆心理，長期如此必然會(huì)在很大程度上影響幼兒生理和心理的健康發(fā)展。雖然抽象邏輯思維年齡階段的幼兒，已經(jīng)可以接受說教式的教學(xué)方式，但是假若沒有合理控制程度，不采取直接體驗(yàn)或游戲方式，說教方式過于枯燥，必然也無法取得良好的幼兒安全教育效果。

（三）家長忽略幼兒安全教育

在筆者針對(duì)所在地區(qū)幾所幼兒園的幼兒家長展開的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒家長的安全觀念存在一定問題，具體表現(xiàn)為：報(bào)名前家長對(duì)入園體檢觀念較為滯后，報(bào)名后家長認(rèn)為幼兒一旦入園，所有安全問題都應(yīng)當(dāng)由學(xué)校負(fù)責(zé)、進(jìn)班后家長缺乏對(duì)幼兒園管理的知情問題，并未過多地關(guān)注幼兒安全意識(shí)及自護(hù)能力，僅僅關(guān)注幼兒園的教學(xué)質(zhì)量及師資力量。在問卷中也發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對(duì)幼兒安全教育工作開展的家園共育缺乏認(rèn)知重視度，且家長安全教育通常以講座方式為主，整體形式過于單一，且安全教育內(nèi)容也并未產(chǎn)生一定的安全影響力。由此可以看出，家長忽略了對(duì)幼兒的安全教育，且并未配合幼兒園很好地開展對(duì)幼兒的安全教育家園共育。

二、 加強(qiáng)幼兒園安全教育的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）教育者樹立安全意識(shí)認(rèn)知

對(duì)于以上問題，筆者認(rèn)為，幼兒教師需要在開展幼兒安全教學(xué)的過程中，始終源源不斷地汲取多方面的新型安全教育知識(shí)。同時(shí)，在開展不同年齡階段的幼兒安全教育工作中，可以采取有針對(duì)性的不同傳授方法。并且在此過程中針對(duì)不同年齡階段的幼兒，能夠尊重其個(gè)體特點(diǎn)，真正幫助幼兒對(duì)所遇到的有關(guān)障礙難題加以解決。幼兒教師也只有始終契合幼兒本身年齡階段的身心發(fā)育狀況，才能夠更好地將有關(guān)安全教育的知識(shí)傳授給幼兒。再者，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育者本身的責(zé)任心。安全教育工作的開展對(duì)于幼兒教師來講，原本作為一個(gè)需要擺正態(tài)度的問題，也只有教育者增強(qiáng)自我的安全教育認(rèn)知，才能夠更好地在幼兒生活教學(xué)中滲透安全教育，及時(shí)轉(zhuǎn)變解決教學(xué)問題。

（二）創(chuàng)造趣味性的教學(xué)模式

在幼兒園安全教育工作的開展過程中，由于幼兒本身年齡及理解能力存在一定局限，假若教師僅僅借助單純講解，必然無法使得幼兒充分理解，甚至?xí)l(fā)生相反的效果。譬如，在手工課開展中，教師通常會(huì)一次又一次地讓幼兒注意剪刀的安全使用，不要誤傷其他物品和自己。部分幼兒在聽到后會(huì)產(chǎn)生好奇，于是經(jīng)常會(huì)發(fā)生剪刀剪破了衣服，誤傷了手指等情況?？紤]到幼兒的好奇心較強(qiáng)，假若教師只是一味地壓制，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反心理。由此，教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為安全教育切入點(diǎn)，完成安全教育的逐步強(qiáng)化，進(jìn)而逐步提升幼兒的安全意識(shí)認(rèn)知。

（三）與日常生活相結(jié)合進(jìn)行教育

重視在日常生活中滲透安全教育，更有助于引導(dǎo)幼兒形成良好的自主行為習(xí)慣，同時(shí)更能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的深刻影響。由此，可在幼兒日常生活中滲透安全教育。教師也更應(yīng)當(dāng)在日常生活中，對(duì)幼兒本身的日常生活舉止行為加以關(guān)注，一旦發(fā)生任何小問題或意外都應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行提醒，同時(shí)要做出有針對(duì)性的正確示范，讓幼兒明白正確的行為是什么。平時(shí)還需要重視觀察小朋友的一舉一動(dòng)，這樣才能夠更好地確保幼兒記憶得更加牢固。

（四）多媒體游戲活動(dòng)教育

幼兒正處于活潑好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)的年齡，在當(dāng)下的信息化社會(huì)背景下展開幼兒安全教育，應(yīng)更加符合幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒自我年齡特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置針對(duì)性的安全教育小游戲。教師與幼兒共同參與其中，通過設(shè)立相應(yīng)的安全事故環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中獨(dú)立思考、正確處理，培養(yǎng)幼兒在游戲中的自我保護(hù)意識(shí)認(rèn)知及能力。此外，還可以借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)造安全事故情境模式，讓幼兒能夠身臨其境地切實(shí)感受到安全教育的作用，取得良好的安全教育成效。

（五）開展安全演習(xí)教育

在幼兒園的安全教育工作中，還可以重視平時(shí)開展演習(xí)工作，真正地讓幼兒處于真實(shí)的危險(xiǎn)情境中，有效激發(fā)幼兒本身的自救意識(shí)，并且要與演習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)幼兒實(shí)施安全教育，進(jìn)而使其掌握更好的逃生及應(yīng)對(duì)策略。如何更加迅速地對(duì)安全事故加以處理，有效避免出現(xiàn)進(jìn)一步事故惡化情況呢？可以展開消防演習(xí)，對(duì)火災(zāi)場景加以模仿，觀察幼兒具體采取何種方式自救，在安全事故中順利脫身以保證自我安全。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒由于其本身的年齡階段，身心發(fā)展也尚未成熟，并未形成自我安全保護(hù)意識(shí)認(rèn)知，無法輕易面對(duì)出現(xiàn)的諸多危險(xiǎn)事故?，F(xiàn)如今，在開展幼兒安全教育工作方面，絕大多數(shù)幼兒園還未加強(qiáng)重視程度，導(dǎo)致安全事故頻發(fā)不斷。在下一階段，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，重視安全教育，與幼兒日常生活、教學(xué)游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境化的安全教育，重視與家長之間的家園共育，引導(dǎo)幼兒真正學(xué)會(huì)保護(hù)自身安全。

參考文獻(xiàn)

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