課程建設：教學管理的時代命題

趙多山

教學管理是學校的中心工作，是促進和保障教師、學生、學校發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學校形象力、發(fā)展力和競爭力的重要標志。在“核心素養(yǎng)”時代，在基礎教育改革深入推進的今天，教學管理的關(guān)注點、著力點應聚焦到課程建設上來，使其成為整合學校資源、凝聚師生共識、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、滋生課程文化的“催化劑”，成為促進師生發(fā)展、豐富辦學內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量的新的“增長劑”。

課程是時代的產(chǎn)物，是學校發(fā)展愿景、教育思想、辦學理念、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的主要載體。有什么樣的課程，就會培養(yǎng)出什么樣的學生。教學管理者只有抓住了“課程建設”這個“綱”，才能切中學校發(fā)展的要害，才會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的效應。因此，教學管理者要重新審視課程的價值定位，使課程直面學校教育的困惑與難題，讓課程真正發(fā)揮凸顯學校特色、培養(yǎng)合格人才的獨特價值。

課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)地規(guī)劃設計，需要統(tǒng)籌校內(nèi)外各種教育資源，需要調(diào)動全校上下的主觀能動性，需要協(xié)調(diào)學校、社會、師生以及家校之間的關(guān)系。這正是教學管理者的使命所在，也是教學管理的魅力所在。要想發(fā)揮好課程在學校工作中的核心地位和統(tǒng)領作用，學校就必須系統(tǒng)規(guī)劃、精心編制課程計劃。學校課程計劃要彰顯時代精神，緊扣“核心素養(yǎng)”，聚焦“立德樹人”，回應師生發(fā)展要求。課程計劃的編制，首先要確立學生發(fā)展目標。學生發(fā)展目標要側(cè)重激勵和促進學生正確認識自我，形成積極向上的人生觀和價值觀;開發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展;培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、實踐能力及創(chuàng)新精神，以適應未來學習和工作的需要。其次，要明確教師發(fā)展目標。教師發(fā)展目標要側(cè)重引導教師自覺轉(zhuǎn)變教學觀念，增強課程意識，提高課程執(zhí)行力和開發(fā)力;鼓勵教師自覺開啟幸福完整的教育歷程，嚴謹治學，潛心育人，努力提升自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力;激勵教師積極投身教學實踐與改革，不斷進取，銳意改革，努力提升自身的專業(yè)水平和教育境界。最后，要明確學校發(fā)展目標。學校發(fā)展目標要尊重學校傳統(tǒng)和辦學實際，找準發(fā)展定位，提煉辦學理念，明確辦學目標，培育辦學特色，打造課程文化，提升學校品位，實現(xiàn)學校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，以滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的需求。

此外，課程計劃還應實現(xiàn)三個聚焦：其一，課程計劃要聚焦學生的“學”。學生是學習的主人，是教學的主體。課程的服務對象是學生，應擔負起傳播優(yōu)秀文化、塑造學生人格、培養(yǎng)學習能力的重任。學校課程不是束之高閣的修飾品，也不是裝潢門面的遮羞布，應降低重心，從容瀟灑地走進學生的心田，真正發(fā)揮起服務學生、培養(yǎng)人才的作用;其二，課程計劃要聚焦學生的“核心素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！昂诵摹庇袃蓪雍x：一是“關(guān)鍵”，是指個體在21世紀生存、生活、工作中最關(guān)鍵的素養(yǎng)。二是“共同”，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。因此，學校課程要內(nèi)含教育的核心密碼、掌握教育的核心技術(shù)，教給學生最需要且終身受用的東西;其三，課程計劃要聚焦學校的辦學特色。辦學特色是一所學校所具有的獨到的辦學理念、獨特的辦學風格及人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，是學校持續(xù)健康發(fā)展的生命力，是培養(yǎng)個性化、多樣化高素質(zhì)人才的保障。基層學校要在尊重實際、準確定位的基礎上，確立特色門類，明確發(fā)展方向，打造特色課程，提升教育質(zhì)量。

課程是對學生學習的領域和目標、內(nèi)容和資源、時間和進程、方式與方法等方面的系統(tǒng)設計。既然課程是一種有計劃、有組織的系統(tǒng)設計，那么它對全校的教學、教研、評價、考試以及教師培訓和培養(yǎng)均會產(chǎn)生一定的引領和導向作用，是學校組織教學的基本依據(jù)，是全校教師開展教學活動的基本遵循。因此，學校課程計劃必須具有科學的思想體系和豐富的課程內(nèi)涵，要對課程目標、課程內(nèi)容、實施策略、評價方式及考核辦法等進行系統(tǒng)規(guī)劃與安排?；A型課程是培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力和共同素養(yǎng)的基本載體，學校不僅要開足開齊，而且要開實開好，要制定詳細的國家課程校本化實施方案，引導教師深度挖掘課程內(nèi)涵、精心開發(fā)教學資源、積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式，促進學生形成良好的思維品質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新精神及人格修養(yǎng)。研究型課程是基礎型課程的重要組成部分，它對于改變學生單一的學習方式、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神、發(fā)展學生的多元智能、形成健全的人格、促進學生全面和諧的發(fā)展具有獨特的作用;拓展型課程是學生個性化學習的主陣地，它有利于強化學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、拓展學生的學習經(jīng)歷，是提高學生自我認知、自我管理和綜合學習能力的有效途徑。學校要開發(fā)和豐富拓展類課程，為學生提供一個自主探究、合作學習的廣闊舞臺，從而開闊學生和學習視野、豐富學習經(jīng)歷、培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，活動類課程是實施素質(zhì)教育的一個重要載體。將活動類課程納入學校課程體系，是我國課程設置理念上的一次重要飛躍。學校要強化活動類課程的組織與領導，積極探索活動類課程的課程內(nèi)容、組織形式及考核評價，為每一個學生個性成長和特長發(fā)展開辟廣闊的空間。

課程計劃要落地，教學管理是關(guān)鍵。課程是學生成長成才的基礎工程，是學校特色發(fā)展的重要依托。一所發(fā)展勢頭良好的學校，其背后肯定有著豐富、科學、系統(tǒng)的課程體系的強有力支撐。而一所特色不明、發(fā)展不力的學校，一定與其落伍的辦學思想和干癟的課程體系是分不開的。事實上，課程領導力是校長的核心領導力，它能有效凝聚全體教師的課改共識，有效規(guī)范全體教師的價值觀念，有效調(diào)動全體教師的主觀能動性和創(chuàng)造力，進而營造一種不甘平庸、銳意進取的課改氛圍，形成一股群策群力、和諧高效的強大的課改執(zhí)行力。因此，教學管理要以課程為抓手，以課程建設為載體，以課程實施為突破口，全力營造“上下聯(lián)動、橫向互動、團結(jié)協(xié)作”課改氛圍。課程管理是教學管理的首要任務。學校要引導教師不斷更新教學觀念，積極轉(zhuǎn)變教學方式，努力做學校課程的建設者、實施者和推動者。同時要積極建構(gòu)科學、系統(tǒng)、有效的課程評價和考核機制，引領全體教師自覺更新教學理念，積極投身教學實踐，不斷提升教學能力，勇于改進教學方法，促進教師真正擔負起“立德樹人”的使命與重任。除此之外，還應積極構(gòu)建起能促進學校內(nèi)涵發(fā)展的課程文化，要系統(tǒng)思考、全面解答“課程為了誰”“課程干什么”“課程到底該怎樣實施”等實質(zhì)性問題，從而規(guī)劃課改藍圖，凝聚課改共識，營造課改氛圍，匯聚課改力量，切實將學校課程理念轉(zhuǎn)化成全校上下共同的價值追求，將課程文化轉(zhuǎn)變?yōu)槿熒男袆幼杂X。

課程計劃要落地，課堂教學是根本。課堂是知識的傳播地，是技能的訓練營，是智力的競技場，是人格的孵化區(qū)，是學生生命成長的沃土。課堂就像一座橋梁，一頭連著初心，一頭連著希望;課堂就像一副扁擔，一邊挑著課程，一邊挑著學生的未來。課堂教學，承載著培養(yǎng)未來接班人的歷史重任，承載著學校對教育事業(yè)的莊重承諾。教師只有尊重課堂、敬畏課堂，視講臺為“圣壇”，視課堂為“學堂”，方能支撐起課堂的交流與對話，方能支撐起課堂的互動與生成，方能獲得教育人生的充實與富足。學校只有重視課堂、聚焦課堂，視課堂為“舞臺”，視教學為“核心”，方能順應課程改革的潮流，方能凝聚全校上下的共識，方能促進學校教學質(zhì)量的進一步提升。課堂教學是教學管理的出發(fā)點，是課程改革的主陣地，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只要牢牢牽住課堂教學這個“牛鼻子”，教學管理才能發(fā)揮效能，課程改革才能順利推進，教學質(zhì)量才會得以保障。因此，聚焦課堂，研究課堂，發(fā)展課堂，應當是課程文化的集中體現(xiàn)，是全校教師的努力方向，是教學管理者的核心任務。

課程計劃要落地，教學研究是保障。學校課程建設的出發(fā)點是“基于學校、為了學?！?，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。新課程背景下，教育比以往任何時候更紛繁復雜、靈活多樣，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成的答案，教師只有拿起教學研究的武器，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，才能切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。教師是課程建設的主力軍，是制約學校課程建設發(fā)展的核心力量，學校的一切教育變革和發(fā)展離不開教師的參與，而教師發(fā)展的水平又直接決定了教育改革的成敗。作為課程的建設者和實施者，教師自身專業(yè)化程度不高往往成為了教育改革難以實現(xiàn)、難以為繼的瓶頸，成了整個系統(tǒng)中最難突破、最難改造的部分，從而使整個系統(tǒng)的其他環(huán)節(jié)的改進勞而無功。教學研究是提升教師、推動課改、改進教學的重要支撐、因此，學校要大力營造教學研究的氛圍，引導全體教師牢固樹立“學校即課題”“課程即課題”“教學即課題”的教研意識，將制約課程建設和學校發(fā)展的瓶頸性問題及個案遴選出來，逐一加以論證、研究并突破，以實現(xiàn)課程、課堂與課題“三課”有效互動、教學與研究并駕齊驅(qū)互相促進的教研新常態(tài)。