激發(fā)學生閱讀興趣的一點做法

張召勝

學習完《有的人》，我安排了一次朗讀展示，要求是以小組為單位，全員參與，選擇最佳朗讀方式，可以加入創(chuàng)意設計。要求剛說完，各小組立即行動起來，教室內一時間人聲鼎沸，大聲爭論的、指指畫畫的、練讀改進的同學一個個群情振奮，完全忘記了我的存在。

10分鐘后，展示開始。也許是不甘心落后于其他小組，也許是有在大家面前表現(xiàn)的欲望，每一個同學朗讀的興趣和水平似乎被一下激發(fā)出來，各小組表現(xiàn)出高超的智慧和整齊的配合，領讀、和讀、循環(huán)唱讀、穿插編排演讀、加入嘆詞突出情感朗讀等等形式精彩迭出，每一個小組結束時，我和其他小組都不禁鼓掌較好。展示結束，我在總結時說：看大家的積極勁兒和水平，我真想舉辦一次班級朗讀比賽?。?/p>

其實，這樣的朗讀展示也并非第一次舉行。每逢學習到精彩的詩歌，我?guī)缀醵紩才乓淮螏в斜荣愋缘睦首x，有時各組推薦代表進行個人比賽，有時隨機抽選進行小組比賽，有時分男女生聲部比賽，有時進行小組集體比賽，盡管大多數(shù)情況下都沒有獎品，但獲得高分的同學或小組還是非常享受全班同學熱烈的掌聲的。

用比賽朗讀來激發(fā)學生興趣的做法只是其一，要想讓學生愛上閱讀，我以為引導、影響是不能缺位的。在學習詩歌時，富有感染力的帶有磁性的錄音朗讀的確能對朗讀起到熏陶作用，但學生往往只停留在欣賞、羨慕的層面上，或者“只會這一個”。而“教會學生朗讀”，讓學生在自己的聲音里感受到閱讀之美，才會使學生發(fā)自內心地愛上文字，愛上朗讀。所以，學習詩歌，我總是通過理解詩歌抒發(fā)的情感來教學生如何判斷節(jié)奏、重音、語速、語調，讓學生學會可以運用于其他朗讀文章的技巧，再讓學生當場朗讀展示，并在聽讀中再鼓勵、指導，當學生能夠感受到自己的進步，感受到自己的聲音之美時，愛上朗讀的情愫就會自然生發(fā)。

如果是小說朗讀，更要引導學生揣摩人物角色、情感去嘗試演讀。在學習《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《變色龍》等小說時，我安排朗讀水平較高的同學進行分角色朗讀，繪聲繪色的演讀，給課堂學習帶來一次次的驚喜，這是一種感染朗讀的做法，雖然參與的人少，但從現(xiàn)場津津有味的聽讀來看，給學生的影響還是有的。

通過朗讀激發(fā)學生愛上語文閱讀是一種必要的方法，讓學生在安靜的文字間能窺見、觸摸美麗的景色、人情、內心，才算是真正把學生引領上了閱讀之路，而這是最難達到的。這需要老師既要有文本的深入研讀的態(tài)度、極強的文字感悟能力和巧妙的教學藝術，又能夠將自己對文字的獨特感知、感悟教之以學生。我在這方面的做法有兩個：

一是真實談自己的讀后感受。學習《背影》《爸爸的花兒落了》《臺階》等文章時，我會說起我第一次閱讀的感受，哪兒哪兒讓我落淚了，哪兒哪兒讓我聯(lián)想了，哪兒哪兒讓我思考，會說到多年后重讀我又在哪兒哪兒另有了一種體會……我發(fā)現(xiàn)，每當我?guī)в懈星榈氖稣f時，學生聆聽時就會非常安靜，也許當他們去閱讀到“那兒”時就會非常留意，就會尋找和我一樣的感受吧。我覺得這是一種影響閱讀。

二是讓學生體會文字之美從何而來。美麗的動情的文字誰都喜歡、羨慕、向往，并渴望自己也能擁有，所以，老師要教學生賞析語言的方法，從修辭、句式、選詞等角度來學習其富有表現(xiàn)力的技巧，也要教學生認識到感人的語句是如何從生活中來，從內心而來。我以為，時間久了，欣賞得多了，領會得深了，學生也會在其他文章的閱讀中嘗試去體驗閱讀之美好。

我們知道，閱讀的興趣很大程度上和愛好、性情、氛圍有關，但處在成長的學生，當他們閱讀的興趣只有老師這一個途徑時，老師的責任就要求我們要動動腦筋，用用心思，做學生閱讀生活的引路人了。endprint