培養(yǎng)小學生數學思維能力的途徑探討

湯瑩瑩

摘要：思維貫穿于數學教與學的全過程，是發(fā)展數學能力和解決數學問題的金鑰匙。小學階段是開啟學生系統(tǒng)化、規(guī)范化學習的重要階段，數學教師要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，加強數學知識與實際生活之間的聯(lián)系，做到學以致用。全面深化小學數學教學目標，提高學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養(yǎng)

數學是思維的體操，小學數學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力。因此，數學教師在教學的各個環(huán)節(jié)中要充分運用各種有效的教學手段和方法來培養(yǎng)學生的數學思維能力。本文從以下幾個方面探討了如何提高小學生數學思維能力。

一、創(chuàng)設教學情境

情境創(chuàng)設是數學教學的重要手段，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要舉措。由于小學生認知的特點是形象思維能力強，抽象思維能力差，這就需要教師在數學教學過程中，積極創(chuàng)設教學情境，通過創(chuàng)設情境讓學生在具體熟悉的環(huán)境中學習，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生積極投入課堂學習，以飽滿的熱情主動探索和解決問題，不斷鍛煉自己的數學思維，從而收到良好的教學效果。

如在學習“年、月、日”一課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，我們都知道地球繞著太陽轉，月亮繞著地球轉，地球本身也自己在轉，那么你知道地球繞太陽旋轉一周是多長時間？月亮繞地球旋轉一周是多長時間？地球自轉一周有時多長時間嗎？然后課件展示太陽、地球、月亮的旋轉情況，學生的學習興趣一下子就被調動起來，通過觀察、分析、討論得出了正確的結論，明確了年月日的來源。通過這種情境創(chuàng)設增強了學生探究問題的興趣，激發(fā)了學生的思維。

二、精心設計問題

問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創(chuàng)新的因素。因此，課堂教學中，教師要精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。

例如，教學“梯形面積的計算”時，可先讓學生回學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，提問學生“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”問題激發(fā)了學生的求知欲，他們動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，最后大部分學生都能自己推導出計算公式，水平差的學生也可以在其他同學的操作演示中學到知識。

三、調動學生感官

感知是人們對客觀事物的直接反映，它是獲得一切知識的源泉。因此，我在課堂教學中，依據教材的內容特點，精心組織操作活動，引導學生積極思考，在實踐過程中讓學生動手操作。在此基礎上，再逐步使學生能從直觀動作思維向抽象邏輯思維過渡，這樣既有利于加強學生對知識的理解，又有利于發(fā)展學生的思維能力。

例如，在教學“長方體的體積計算”時，讓學生將8個棱長為1厘米的正方體木塊擺成幾種不同的長方體，判斷所擺的長方體的長、寬、高分別是多少，并把每個長方體的長、寬、高寫成連乘的式子，在用數塊的方法說出這些長方體的體積是多少。通過操作、觀察、比較，讓學生去發(fā)現長方體的長、寬、高的連乘積和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式。這樣不僅使學生理解要求長方體的體積必須具備長、寬、高這三個條件，他們還牢固地掌握了長方體體積的計算方法，既掌握了知識，又啟迪了思維。

四、注重一題多解

紙上得來終覺淺，解決問題是學習數學的目的，數學具有很強的靈活性，一題多解的現象比比皆是，這也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要平臺。在現實教學中發(fā)現，很多的學生由于知識面窄、年齡小等原因，對于問題的解決往往是就題論題，不能多角度進行思考和解決，這種情況不利于學生思維能力的提高。因此，在教學中，教師要積極引導學生進行一題多解，多角度考慮問題，不斷強化學生的思維。

如下面的這道題：紅旗村為便于抗旱，決定發(fā)動全村修建一條240米的水渠，已知前6天修了水渠的五分之一，按照這樣的施工速度，這條水渠修完還需幾天？這是一道工程問題，教師可以引導學生進行思考、分析、討論，學生在教師的引導下，以小組為單位積極參與問題解決，得出了很多不同的解法，有的得出了計算修完這條水渠共需多少天，然后再減去已用的6天，得出240÷（240×1/5÷6）-6的算式，也有的同學思維活躍，將整個工程看做1，將五分之一看做前6天的工作量，從而得出1÷（1/5÷6）-6的算式，還有的同學用剩余的工作量除以工作效率得出結果，得出（240-240×1/5）÷（240×1/5÷6）等等，通過這種一題多解的方法，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對于學生思維能力的提高有重要幫助。

五、聯(lián)系生活實際

理論往往來源于生活實際，所以在進行小學數學教學時，老師應該利用自己豐富的生活經驗，來將數學中的理論知識與實際生活聯(lián)系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學生理解數學理論知識，并且可以通過設置一些生活中的數學問題，來讓學生運用數學思維解決，以此來培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高他們的數學水平。例如，為了訓練學生的思維，可以設置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數的1/3多100只，第二次賣出的比總數的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用假設的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養(yǎng)學生的數學思維能力。

結語：

在小學的數學教學中，學生數學思維能力的培養(yǎng)是教學的一項重要的任務，也是提高教學質量的關鍵。老師需要在日常的數學教學中運用靈活的教學手段來激發(fā)學生的數學思維興趣，積極地引導他們用數學思維去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)自己的思維，提高數學綜合能力。

參考文獻：

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