以“問題”撥動(dòng)思維之“弦”

梅章駿

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是職高數(shù)學(xué)課堂，一個(gè)恰當(dāng)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文就中職數(shù)學(xué)課堂中的提問策略談?wù)勛约旱囊恍\薄看法。

【關(guān)鍵詞】提問；興趣；思考；參與；效率

近年來，職高的生源越來越參差不齊，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是一副完全放棄的態(tài)度，這使得職高數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中進(jìn)退兩難，既要顧及基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們能有所提高，又要關(guān)注那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不能放棄他們，這是相當(dāng)有難度的。尤其是課堂提問，若不深入研究，很多時(shí)候我們的提問要么是石沉大海，悄無聲息；要么是毫無懸念，齊聲回答。這樣的提問怎么能激發(fā)學(xué)生的積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)？因此，如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率，讓更多的學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整至最佳狀態(tài)就顯得尤為重要。在多年的教學(xué)中，我一直都很重視課堂提問，本文將結(jié)合具體課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，

一、問得巧----激發(fā)學(xué)生的興趣

職高學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為被動(dòng)，若不給予一定的刺激，他們的注意力將很難被吸引。教師應(yīng)該考慮職高學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們的喜好，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，并巧妙地提問，充分吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在地方試驗(yàn)教材（職業(yè)模塊）的《分期付款的選擇》中，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，將課堂引入設(shè)計(jì)為以下問題：

我在車展上看中了一款標(biāo)價(jià)為20萬的汽車，準(zhǔn)備買下，現(xiàn)有兩種付款方式：

方案一：購(gòu)買時(shí)一次性支付20萬元；

方案二：三年內(nèi)每年初支付6.8萬元.

提問1：同學(xué)們，請(qǐng)幫我參謀參謀，我該選哪種方案？

學(xué)生1（很積極）：那要看你現(xiàn)在的錢夠不夠，若夠，就一次性付完，不夠的話，就分期付款吧！學(xué)生2：還是一次性付完，否則還得多付四千。提問2：我現(xiàn)在手頭的錢是夠的，但我如果考慮資金的增值性，比如存銀行可以拿一定的利息，那么這利息能抵得上多出的四千塊？學(xué)生3：那要看銀行的利率了提問3：假設(shè)年資金報(bào)酬率為4%，你們幫我算算，哪種方案更加實(shí)惠？……一系列談話式的提問，巧妙地避開了數(shù)學(xué)的深?yuàn)W和枯燥，使得問題很鮮活，學(xué)生似乎是在幫好友解決生活中的一個(gè)大麻煩，充分吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生都躍躍欲試，迫切希望能解決此問題。不同的提問有不同的效果，我們要想方設(shè)法巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

二、問得全----顧及學(xué)生的差異

除了巧妙提問，還得把握好梯度，提問得面向全體同學(xué)。若太簡(jiǎn)單，學(xué)生不思而答，達(dá)不到啟發(fā)的目的；若太難，大部分學(xué)生無從入手，課堂變成個(gè)別人的舞臺(tái)，久而久之，其他學(xué)生的壓力越來越大，思維受抑制，學(xué)習(xí)興趣被打擊，課堂氛圍將陷入尷尬境地。因此，在課堂提問中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，直面學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生思考的問題，通過提問，讓每位學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都能找到屬于自己的一片天地，而不是永遠(yuǎn)被遺忘在某角落。提問：小凡需要貸款100萬買房，若銀行房貸的年利率為6%，他準(zhǔn)備分240期（20年）分期等額本息還款，則每期需要還多少？這樣的提問，學(xué)生雖然很感興趣，也很想知道結(jié)果，但對(duì)大部分學(xué)生而言太難了，無從入手，不少學(xué)生的興趣被提起了，繼而又消失了，從個(gè)別學(xué)生眼神里看出了無奈和茫然。因此，提問不要只針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生，要正視學(xué)生的差異，平等對(duì)待每個(gè)人，提問要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都可以積極思考，參與課堂教學(xué)。在《函數(shù)的應(yīng)用》中，我在每個(gè)問題之前設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單可行、思維上有梯度的小問題，具體如下：圣誕節(jié)來臨前夕，雯雯同學(xué)準(zhǔn)備用平時(shí)參加學(xué)校勤工儉學(xué)賺得的480元為媽媽買衣服.商場(chǎng)一：滿200元，打八折提問1：標(biāo)價(jià)180元的衣服，實(shí)付現(xiàn)金為多少元？提問2：標(biāo)價(jià)225元的衣服，實(shí)付現(xiàn)金為多少元？提問3：雯雯同學(xué)花了180元買了一件衣服，則衣服的標(biāo)價(jià)為多少元？對(duì)問題1、2、3請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，因?yàn)檫@些問題與實(shí)際生活緊緊相連，學(xué)生有興趣也有足夠的能力解決，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí)，他們那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和自信讓我無比欣慰，他們也是這舞臺(tái)的主角，我們?cè)趺慈绦膶⑺麄兙苤T外呢？由簡(jiǎn)到難，通過幾個(gè)不同層次的提問，將原本學(xué)生覺得恐懼、厭倦的函數(shù)問題生活化、簡(jiǎn)單化，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極思考，有能力主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在原本的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升，只有這樣的課堂提問才體現(xiàn)教育的公平和教學(xué)的有效。

三、問得深----深挖知識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)數(shù)學(xué)一定要知其然，知其所以然，要不斷地刨根問題，追本溯源。但職高學(xué)生缺乏這種能力，需要老師引導(dǎo)，設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣，由表及里的問題，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，追求問題的本質(zhì)。在《平面上兩直線的位置關(guān)系》的復(fù)習(xí)課中：判斷直線l1：2x-3y+1=0與l2：6x-9y=0的位置關(guān)系？提問1：將l2改為3x+2y=0？提問2：l1：2x-3y+1=0與l2：2x-3y+1=0平行，m為多少？提問3：若兩直線垂直呢？通過一連串的變式提問，學(xué)生對(duì)兩直線的位置關(guān)系有更全面深入的了解，也在不斷的追問中將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用得淋漓盡致。又如《等差數(shù)列的通項(xiàng)公式》中：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)1，3，（），…提問1：你能求出第7項(xiàng)是多少？提問2：你能求出第70項(xiàng)是多少？（學(xué)生經(jīng)過思考，部分學(xué)生能得出正確的答案，教師適時(shí)給予思路上的整理，讓學(xué)生明確問題的本質(zhì)）提問3：若是求第100項(xiàng)？第n項(xiàng)呢？提煉小結(jié)：若知道首項(xiàng)、公差，就可以求出等差數(shù)列中的任意一項(xiàng)。深入地提問，充分揭示了通項(xiàng)公式中的知三求一，學(xué)生也真正能了解問題本質(zhì)，靈活應(yīng)用公式。提問不要孤立，缺乏延升性，也不要扔出很多問題，讓學(xué)生感到應(yīng)接不暇，我覺得從一個(gè)簡(jiǎn)單的問題入手，像魔術(shù)師一樣不斷地變化問題的條件或結(jié)論，通過各個(gè)變式問題的解決，讓學(xué)生真正能深入探討知識(shí)點(diǎn)，并觸類旁通，這樣的課堂提問才能激起學(xué)生的積極思考，主動(dòng)參與。

四、問得精----消除學(xué)生的疲憊

在堂課中若提問很頻繁，很容易造成學(xué)生沒有足夠的思考空間和時(shí)間，只是在各個(gè)問題中疲于奔波，而沒有很好地沉淀一下問題。提問的精準(zhǔn)性直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效率。

一些老師為了營(yíng)造一個(gè)“活躍”的課堂，經(jīng)常問一些過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不假思索便能回答的問題，常見的回答是“對(duì)、不對(duì)”，“是、不是”等，這些看似活躍，其實(shí)不然，缺乏思考空間，對(duì)學(xué)生思維能力的提高毫無用處，毫不客氣地說這樣的提問不如不問?？梢姡釂柕臄?shù)量和質(zhì)量都要好好把握，避免無效提問，消除學(xué)生的疲憊感。

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問不僅要講究科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問題往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此，從課堂提問入手，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，值得我們每位職高數(shù)學(xué)教師去深入思考和研究。

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